初中学生数学潜能开发的几点感悟

王亚球

【摘要】人的大脑的潜能是巨大的，到目前为止人类普遍只开发了大脑的5%左右，近95%的大脑细胞仍然处于休眠状态。因此，教育要开发潜能已经成为教育工作者普遍达成的共识。教师要通过完善自我，奠定潜能开发的基础；构建人文课堂，搭建潜能开发的平台；增强“问题”艺术，激励潜能的开发；用数学于社会，寻找潜能开发的归宿；优化评价机制，增强潜能开发的动力等几个方面以达到学生数学潜能开发的目的。

【关键词】完善自我；构建人文课堂；增强“问题”艺术；用数学；优化评价机制

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0052-02

无论是“和谐教育”，“创新教育”，“愉快教育”还是“幸福教育”，从根本上讲都是为了有效地开发学生的潜能。数学潜能的开发，《教育学》，《心理学》及一些专家已经有过权威性的论述。我仅通过多年的教学经验谈谈自己的几点感悟。

一、教师要完善自我，奠定潜能开发的基础

教书育人是每个教师的天职，教师是影响学生发展的最重要外因，与其说一些学生为了学习而择校，不如说是为了学习而择师。的确，一位名师可以培养出许多优秀的学生，而一名庸师可以埋没许多本来应该优秀的学生，一名教师要想成为名师，成为学生心目中的偶像教师，必须要完善自我，提高自己的人格魅力。每名学生都具有巨大的发展潜能，教师要坚信每名学生都具有培养前途，都可在学习中获得成功体验。教师要对每一名学生充满信心。新的课程改革要求教师课堂上要以学生为主体，以教师为主导，把课堂交给学生。这就要求教师要精讲，特别是学生不能解决的疑难问题，在充分调动学生的大脑神经细胞，在学生急切想知道答案的期待中，教师若讲得绘声绘色，行云流水，让学生欲罢不能，陶醉在你的学术魅力中，那么，取得的效果是何等巨大！著名教育家韩凤珍说过：难教育的学生都是失去自尊心的学生，所有好教育的学生都是有强烈自尊心的学生。因此，教师要千方百计地保护好学生的自尊心。在一次考试中一名学生通过作弊考虑90分，这是一个比较高的分数。我该不该表扬他呢？我若指出他的分数不真实，会大大刺痛他的自尊心，若表扬他，又有些违心。一番思量后，课堂上，我装着不知道他作弊，对他进行了表扬，并指出他进步得很快，希望他今后能够保持，并能够超过。没想到自尊心使得他在下次的考试中考了92分。因此，教师要关爱每一个学生，正真做到深入了解学生，理解学生，尊重学生。那么学生也会尊重你，喜欢你，喜欢你的课堂。从而最大限度地发挥自己的数学潜能。因此，教师要不断完善自我，争取做一名“好老师”，一名好老师的基本品格就是自觉坚定理想信念，学为人师，行为世范，不仅要有道德情操，高尚人格，博学多识，还有有仁爱之心。

二、构建人文课堂，搭建潜能开发的平台

初中阶段是充满梦想的季节。他们思想还不成熟，逆反心理强，渴望被人重視。因此，课堂上教师要给予学生充分思考和展示的空间，给他们表扬的舞台，要放飞学生的梦想。课堂，尤其是数学课堂，可以没有对答如流，可以没有掌声雷动，但不可以没有学生的思维尤其是个体思维，不可没有学生向老师质疑的勇气。课堂上，教师只是引导者、合作者、激励者，不是如何把学生教好，而是如何让学生学好。德国教育学家弟斯多惠说过：教育艺术本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓励。作为教师，以一颗赞美之心唤醒学生被压抑或还没被开发的对学习的渴望和激情，用真诚的赞美和激励激发学生求真求善的情感，让他们潜在的自我教育的能力奔流不息！课堂上教师应该精心设计教学环节，激发学生的求知欲望。教师在教学设计时要努力为学生设下一个个“圈套”，使学生在学习活动中获取与已有知识相悖的结果，造成心理上的落差，引起学生的好奇心，激发学生的学习潜能。激发学生潜能的方法有多种，如创设学生熟悉的生活情境，巧设谜题，动手动脑的实验操作，等等。总之，教师要在教学设计上下功夫，搭建一个人文课堂，寻找开发学生潜能的方法。课堂上教师要尊重每一个学生，对敢于回答问题的学生，敢于展示自己的学生都应给予充分的肯定、表扬和鼓励。对待不遵守纪律的学生不能简单地批评，而应针对不同学生、不同情况不同对待，要本着人性化的思想，给他留住面子。

三、增强“问题”艺术，激励潜能的开发

学生潜能的开发始于“问题”，有了问题大脑才会进入思维状态，才能调动大脑神经细胞。“问题”有两种：一种是学生主动提出的问题，一种是教师设计的问题。教师设计的问题不能随意，要有新鲜感，悬念感，难度适中。然而每个学生对问题的态度不同，要真正使学生对问题感兴趣，进而解决问题，应用问题，教师要有对待问题的策略和方法。我看到一个研究成果，美国心理学家斯腾伯格提出了成人应对儿童提问的七级水平。这七个应对级别对儿童的激励和发展价值越来越高。第一级是简单的回绝问题，这样的应答方式，将直接扼杀儿童的好奇心和质疑精神。第二级是简单的重复问题，这样的回答属于敷衍，第三级是成人承认自己的无知，这样的回答对儿童有激励价值，可以激发他们的探求兴趣，使他们更有自信。第四级是鼓励儿童查找资料。第五级是提供可能的解答。第六级是鼓励儿童对可能的答案进行评估。第七级是鼓励儿童在评估答案的基础上，对可能的答案一一加以验证。所以，对于教师来说要给学生选择有价值的问题，并鼓励学生质疑，且要科学应对学生的质疑。“问题”与“创新”相生，“问题”与“潜能”相伴。作为教师，要提高对待问题的艺术，要鼓励学生提出问题，从不同角度，选择不同方法解决问题，并把解决问题的思想方法应用于实际。在教学中，对于学生提出的问题，我一般不立即给出答案，而是卖个关子，让学生或独立思考，或相互讨论，或查阅资料等各种渠道去寻找，如果实在解决不了，就进行适当提示，并鼓励学生对所给答案提出质疑，发表自己的见解和意见。实践证明，这样大大提高了学生思考问题的能力和解决问题的欲望，极大地满足了学生解决问题后的成就感，大大激励了他们潜能的开发。endprint

四、用数学于社会，寻找潜能开发的归宿

数学不是凭空产生的，而是人们在生活实践中逐渐积累抽象出来的，然后又应用于社会。新世纪的数学理念告诉我们数学教育应努力激发学生的潜能，将数学与学生的生活、学习联系起来，学有活力的数学，要引导学生关注社会现象，关注热点问题，把生活经验数学化，把实际问题数学化。传统教育的题海战，大大削弱学生数学思维的发展和数学潜能的开发。而利用数学思想和方法解决实际中的问题，学生比较乐于接受。而现实中这样的问题无处不在，如利用方程的思想解决股票，利息，保险，分期付款等问题；利用几何图形解决建筑物的设计问题，利用坐标知识，函数知识解决航海，航空，卫星导航等问题。等等。教学中，我吸收并引进与现代生活实际、科技等密切相关的具有时代性，地域性的数学实例来重新组织教学内容。把教材中缺少生动气息的题材改编成学生感兴趣的问题，并要求学生积极主动地去解决，当学生具备了解决实际问题的能力后，我又让他们自己去寻找，挖掘生活中的数学问题，并用数学方法去解决。

五、优化评价机制，增强潜能开发的动力

1.评价学习过程

新课改下的数学教学以学生的自学为主，教师要培养学生的自学能力。因此，对学生的评价也应主要评价学生的学习过程，而不是停留在对结果的评价上。通过对学生学习过程的评价，使学生愿学、乐学，并积极与同伴交流与合作。学生只要投入到学习过程中，至少他们经历过，体会过，就会从中受到启示。此时，若能受到及时的评价和鼓励，就能调动他们学习的积极性和学习的潜能。

2.评价因人而异

在评价学生过程中要關注学生的发展和表现，尊重学生的个性差异，尽量以鼓励、表扬等积极评价为主，由于每个学生都存在差异，所以评价时因人而异，简单的“很好”，“非常好”，“很棒”等评语要慎用，千万不能滥用，否则会阻止学生更深入钻研的精神。教师对学生评价要重点放在关注学生的非智力因素上，如学习兴趣，、学习坚韧性、自觉性、自制力、果断力，学习自信心。教师要根据学生的回答情况给出适当的评语，有的需要呵护，有的需要雕琢，有的则需要适当的否定评价，以激励其斗志。对性格外向的学生的评价要留有余地，尽管他回答得很好，也应挑出毛病，以打消其可能产生的骄傲情绪。对于性格内心的学生评价多以鼓励为主，因其不善发言，很在意周围人的眼光，对他们的每次回答都有鼓励和表扬，使他们逐渐消除畏惧心理，积极展示自我。适当的批评性评价也是必不可少的。学生就如成长中的小树，在成长过程中，经常会出现这样或那样的问题，教师就如同园丁要对他们不断地修剪。正确地使用批评也是一种重要的教育措施，是修枝剪叶的有效方法。但是，教师对学生的批评不能太尖刻，要以德服人，以理服人，以才服人，以情感人，变“逆耳”为“顺耳”。要让学生明白批评不是打击，而是修正前进的方向，是潜能开发的一种动力。

参考文献

[1]姜承启《好老师成就好学校》吉林大学出版社2016.4第2页.

[2]马小为庞彦福《初中数学有效教学模式》北京师范大学出版社2014.7第11页.

[3]高峰官《学生有效学习与教师专业发展》初中数学东北师范大学出版社2016.5第38页.

[4]严先元《学习评价的理论、方法、技能与应用》天津教育出版社2015.7第41页.endprint