对小学高年级语文朗读教学的思考

罗英

【摘要】小学语文基础教学对于小学生未来的语文思维和语文学习能力产生重要影响，朗读作为语文教学中的重要部分却越来越不受重视，尤其是小学高年级的语文朗读教学。本文通过小学高年级语文朗读教学的市场调研以及相关资料，全面分析目前小学高年级语文朗读教学中存在的问题，并提出有效措施来提高小学高年级语文朗读的教学质量，旨在提高小学高年级学生的语文朗读能力。

【关键词】小学语文教学；朗读；现状；应对措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0042-02

一、目前小学高年级语文朗读教学中存在的主要问题

1.课堂上没有充足的朗读时间

目前在绝大多数小学的语文教学中，主要以老师讲解和问答为主，学生缺乏朗读时间，与朗读教学相比老师更注重得分教育，每堂课留给学生朗读的时间极其有限，学生只能粗略的通读课文来了解主要内容，尤其在小学高年级的语文朗读教学中，通常学生在课堂上还没有读完一篇课文老师就叫停进行下一个环节，因而朗读在课堂上成为了一种形式，老师和学生逐渐开始忽略朗读对于语文基础教学的重要意义。

2.学生对于朗读的盲目性较强

随着小学基础教学的改革，语文老师为了增加课堂的多样性和精彩性，一般会变换多种形式让学生朗读，包括分小组朗读、分角色朗读以及男女分读等，但大都趋于形式化，学生并不能真正领悟朗读的目的和意义是什么，虽然课堂上比较热闹和精彩，学生们却在朗读中缺乏思考和体会。在小学语文教学中老师和学生逐渐在失去提高朗读能力的意识，老师在朗读前并没有告知学生们朗读的目的是什么，学生们只是为了完成读而读，盲目性较强。

3.老師对学生的朗读缺乏有效指导

目前大多数小学语文老师的教学更注重学生的应试成绩，教学的主要目的是得分，而忽略了对学生语文素养和能力的培养。首先老师由于主观上不重视朗读教学，不能向学生传达朗读的真正意义，从而缺乏对朗读教学的有效研究，在实际课堂教学中不能给出正确的朗读指导，尤其是小学高年级的语文教学中更加忽略朗读部分，学生们主要以背诵和做练习为主，缺乏朗读技巧和能力方面的训练。

4.学生缺乏对朗读的兴趣

小学生对朗读缺乏兴趣主要是朗读的课文内容脱离了学生们的实际生活，没有办法产生共鸣。小学高年级语文课本大多数使用的是统一教材，这样虽然提高了教学质量，但课本中的大多内容是脱离了学生的认知范畴以及日常生活的，小学生们只能强硬记住老师们对课文的讲解，自身没办法产生共鸣。例如在小学高年级语文课本中的?穷人?一文是有极大的教育意义的，主要讲述了俄国封建统治的残酷性和贫穷老百姓的善良，课文内容却主要围绕国外生活进行描述，所描述的内容离学生们实际的生活比较遥远，学生们没有办法理解课本中的内容，只能依靠强硬的背诵和记忆，无法激发学生们的兴趣。

5.朗读教学中缺乏正确的示范

随着现代先进教学设备的不断改进，多媒体在朗读教学中的应用越来越广泛，朗读教学中过多的依赖多媒体不利于学生循序渐进的学习朗读技巧，学生们没有办法深入了解课本中作者的情感，只是模仿多媒体中朗读的音调，对于小学生朗读技巧和能力的培养起不到太大作用。老师在教学中单纯依赖多媒体，不为学生作正确的朗读示范，造成学生错误的理解朗读的方法和技巧，给小学高年级学生的朗读教学造成一定程度的不良影响。

二、小学高年级语文教学的改进措施

1.朗读教学中给学生留充足的朗读时间

小学各个年级学生的学习能力、理解能力以及知识结构有一定差异，针对小学高年级学生的特点和教材内容合理安排朗读，确保每堂语文课上能够给学生留充足的朗读时间，学生们可以完整、透彻的读完课文内容，同时要注意培养学生在朗读过程中结合课文的内容以及作者的情感标准、规范的朗读，尽量做到吐字清晰、读音标准，循序渐进的培养朗读习惯和技巧。如初读课文时，我一般让学生读两三遍课文，让学生充分与课文对话；品读课文时再结合理解指导学生读出情感。

2.教材的内容编辑尽量贴近学生的认知

小学生的知识和理解能力有限，因此教材在编辑过程中要尽量贴近学生的认知，利于学生们更加好的理解课文内容。老师在朗读教学中要注意如果是学生理解有难度的课文，老师应先进行系统的讲解，学生们能够理解文章主要思想和表达意义后再进行朗读，这样学生在朗读过程中能够更加准确的理解课文，让学生产生共鸣，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读技巧和能力。比如我在教学《自己的花是让别人看的》一文中，指导学生读“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这一段时，先引导学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，并出示图片加深理解，让美丽的画面直观地展现出来；再抓住“任何”、“家家户户”“花的海洋”来理解“山阴道”“应接不暇”，使学生理解到季羡林先生在德国大街所看到的“奇丽”的景色。在理解的基础上学生读得入情入境，使人如临其境。

3.老师要正确处理课文讲解和朗读的关系

小学语文教学中主要包括老师对课文的讲解以及学生自己朗读理解两部分，在实际教学中老师应该处理好课文讲解和朗读的关系，课文的讲解属于基础内容的讲解，起到辅助学生朗读理解课文的作用，学生自己朗读能够帮助记忆课文知识和内容，因此老师在课堂语文教学中不应该占用大部分时间作讲解，应该留给学生们更多的时间来朗读课文，朗读课应该渗透到语文的日常教学中，老师应该充分利用课堂上的语文资源进行朗读教学，且在朗读方面老师应该在学生们朗读前作正确的示范和指导，培养学生们的朗读技巧和能力。如在教学《詹天佑》一文时，我抓住“遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一句对学生进行朗读指导。引导学生根据不同的目的，读出不同的感受：强调“这是中国人修的”时，要重读“中国人自己”；强调“这是第一条铁路”时，要重读“第一条铁路”；强调“詹天佑坚定信念和克服困难的决心”时，要重读“一定要把它修好”；强调“修不好的后果”时，要重读“不但”“还会”这些关联词。在这样的训练中，学生逐步形成朗读的技能，同时也把朗读的时间还给了学生。endprint

4.不断丰富语文朗读形式，培养学生们的朗读兴趣

在当前小学语文教学方式方法下，学生们对朗读缺乏正确的认识和兴趣，老师在朗读教学中可通过增加朗读形式来激发学生们的朗读兴趣。语文朗读方法包括多种形式，老师要结合教学内容选择合适的朗读形式，针对内容和人物比较多的课文，老师可以选择多个学生分角色朗读课文，如果课文的情感色彩比较浓重，可以全班同学一起朗读来渲染情感。比如在教学《再见了，亲人》一文时，因为各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，以请求的语气开头，而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问的语句结尾。在指导朗读时我以第一段为例，前面让学生分角色朗读，在反问句时全班齐读，利用齐读的气势充分说明志愿军战士对朝鲜人民感激之情。当然，每一种朗读形式都存在需要注意的问题，老师应该针对不同的形式先进行范读，并向学生们强调朗读时的技巧，不要让学生一味的模范，也要防止学生在齐读时滥竽充数。

5.充分利用早读时间，提高朗读效果

早读不是一种形式，老师要充分利用学生们的早读时间，引导学生进行有效的朗读。老师首先要重视早读，给予学生一定的朗读技巧指导，全程跟踪学生们的朗读情况，必要的情况下可以领读，老师要不断鼓励学生們长期坚持早读，引导学生养成良好的朗读习惯。

6.朗读教学要紧扣教学目标

学生们在朗读过程中不明确其目的和意义，存在瞎读和滥读的现象，老师应根据班级同学的具体情况制定不同的朗读教学目标，然后根据制定的目标循序渐进的下达朗读任务，可利用一个学期的时间对学生进行朗读能力和朗读技巧的训练，做到有目的、有计划、由浅入深的教学，提高学生们的朗读能力。

三、结语

本文全面分析了小学高年级语文朗读教学中存在的问题，主要是学生们在课堂上没有充足的朗读时间、学生对于朗读的盲目性较强、老师对学生的朗读缺乏有效指导、学生对朗读缺乏兴趣以及朗读教学中缺乏正确的示范等。通过总结分析朗读教学中存在的主要问题，提出了朗读教学中给学生留充足的朗读时间、教材的内容编辑尽量贴近学生的认知、老师要正确处理课文讲解和朗读的关系、不断丰富语文朗读形式并培养学生们的朗读兴趣、充分利用早读时间并提高朗读效果、朗读教学要紧扣教学目标等改进建议，旨在提高小学高年级朗读教学的质量。

参考文献

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