对分课堂+交际法在日语句型教学中的改革与实践

2017-10-09王诗婼

科技视界 2017年14期

王诗婼

【摘要】大数据时代的到来，对各个领域产生了深刻影响，也影响着我国教育教学的改革和发展。本文针对日语句型教学存在的问题，借鉴对分课堂，把交际法融入到日语句型教学当中，注重句型语法的习得，也注重实际交际的自然会话，让学生不仅习得扎实的语法，而且提高日语的实际应用能力。通过问卷调查和访谈，得知：95.8%的学生适应老师目前进行的教学改革和教学方式，94.7%的学生喜欢把交际法运用于句型教学当中。学生学习日语的兴趣、信心以及课堂教学效果都得到大大提高。

【关键词】大数据；对分课堂；交际法；日语句型教学

0 前言

2012年，联合国发布《大数据促发展：挑战与机遇》白皮书，这就意味着大数据时代的到来。大数据是互联网发展到现今阶段的一个特征。现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，生活越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物。大数据的出现，影响着我国各个领域的改革与发展，同样影响着我国教育教学的改革和发展。教育事实已成为大家关注的对象。教育大数据为教育研究者提供了丰富的资源教育视角的多元化。多元化是当下大数据时代教育研究的一个重要现状。但是，大数据不在于“大”，而在于“有用”。

针对日语基础阶段句型教学存在的问题，在大数据视角下借鉴对分课堂模式，把交际法融入句型教学当中，对日语课堂教学进行改革、探索与实践。如此激发学生说的欲望和学习的积极性，培养学生的交际能力、思维能力和探索精神，从而提高学生的综合素质。

1 日语基础阶段句型教学存在的缺陷

在现有的日语基础阶段的教学中，几乎形成了以句型为中心的教学模式，强调听说，创设语言环境，以提高学生的实际应用能力。然而，这种教学模式，忽视语法，其缺陷和不足也是显而易见的：

忽视语法，忽视语法上的解释和说明，必然会造成学生知其然而不知其所以然。学生所习得的不是知识，而只是一种技能。在教学过程中，忽略对语法知识的解说，学生对语法的理解不到位，甚至出现语法错误，若不能得到及时纠正，根本无法得到更深层次的发展，从而限制了语言能力的发展，对日语学习的可持续性发展相当不利。

而且，大学生已经具备从理论的高度学习的能力，语言的习得有理论上的指导，才能事半功倍。因此，应该从基础阶段就让学生建立起规范的语言体系。

为了弥补现有日语基础阶段句型教学的缺陷，笔者尝试在句型语法讲解环节运用对分课堂，在讨论环节，运用交际法。

2 对分课堂在日语句型教学中的应用

对分课堂是非常新的课堂教学模式。2013年，复旦大学心理系博士张学新教授提出构想，2014年春季学期首次尝试，获得良好效果。之后得到迅速推广，不论小学还是中学、高中、大学，而且在不同学科中进行了尝试，许多教师获得了意想不到的效果。

对分课堂的核心理念是把课堂对分，即把课堂时间的一半给教师，另一半时间给学生。对分课堂子模式有三个：当堂对分、隔堂对分、隔堂对分+当堂对分。在日语句型教学中，对相对简单的句型，进行当堂对分，两节课中一节课教授，一节课讨论，进行交际对话、小组讨论和全班交流；对于较难的句型则进行隔堂对分，一般来说，学生有1-2天的时间进行内化。这种交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。

教授课，对句型的接续、含义进行传授。日语句型的接续有的很复杂，没理清楚就没办法使用句型。日语句型需要时间理解，理解透彻之后，才能够灵活运用。较难的句型，若课堂上刚上完就叫学生运用，学生还未完全理解便要运用，得不到应有的效果。倒不如，合理设计课堂时间，在学完句型之后，让学生回去好好理解，布置任务。

再通过“亮闪闪”，“考考你”，“帮帮我”的形式，让学生分组进行思考，把自己学会的知识闪出来，出题考考其他组的同学，最后，把自己不会、不理解的知识提出来让其他同学帮帮自己。讨论课时，同学们一起讨论，运用句型进行对话交际。这样，学生对知识有个内化的过程，然后，转成输出。学生学起来更轻松，更有效。

3 交际法在日语句型教学中的应用

关于交际法方面的研究，在我国绝大部分是针对英语教学方面的研究，针对日语教学的研究寥寥无几，据“交际教学法主题报告”可知，近10年，只有5篇关于交际法在日语教学方面的文章。交际法在日语句型方面的研究更是少之又少。

交际法产生于20世纪70年代的欧洲。它是一种以语言功能为立足点，强调培养语言交际能力的外语教学方法，吸取了之前各种教学法的优点，并改进了它们的不足，强调教学的交际化，侧重于培养学生听说读写译等方面的应用能力。

交际教学法重语境、重功能、重交际，其结果是学生运用语言的能力得到明显提高。交际法为学生提供了更为真实的对话场景，从实际需要的角度來加强学生的交际能力，帮助学生在一些具体的社会情境下使用语言，为学生提供了更多使用目的语的机会。

交际法课堂充分调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛，同时也促进师生、生生之间的交流，增进教师与同学之间以及同学与同学之间的感情，使整个课堂更加和谐。更好地激发学生学习日语的兴趣和动机。交际法课堂教学创建较好的学习氛围，让学生感到轻松愉悦，同时给学生带来一定的成就感。在这种教学模式下，学生非常容易产生想要说出口的动机。

在交际会话时，发现错误不急于纠正，而是等学生操练完毕后再指出其错误，或启发学生自己纠正，也可以由其他学生来发现该学生的语法等问题，相互纠正，讨论解决办法。

在句型教学课堂上，让学生自愿组合，分成小组，2-4人一组，合作完成内容。合作过程中，根据角色，设计会话，然后通过角色扮演的方式在全班人面前发表。从中，学生不仅掌握了句型的运用，还锻炼了学生合作学习的能力。endprint

把交际法运用到日语句型教学当中，主要从以下几个方面设计：

3.1 筛选教材中的句型，把有助于交际活动的句型设计成交际会话形式

丽水学院第二外语日语使用的教材是周平、陈小芬的《新编日语第一册（修订本）》。对教材当中的句型进行筛选，把有助于交际活动，适合于实际交际的自然会话的日语句型，设计成交际会话形式。平时不太用的句型，只要学生了解就可以。让教材筛选后的内容更贴近学习者的生活。

例如んです，用于某情形的说明、解释。平时生活中用得相当多。

比如：

預金口座を作りたいんですが。（我想开个账户）

ホテルを予約したいんですが。（我想订旅馆）

外国人登録したいんですが。（我想进行外国人登记）

美術館へ行きたいんですが。（我想去美术馆）

然后把其设计在相应的具体情境当中。让学生进行交际会话。

3.2 把一课书中相关的句型设计在一个情境中，或者把前后课的相关句型设计在

同一个情境中，让学生不仅掌握句型的用法，而且也知道在何种场合用。

例如：新入生は寮のことについて聞きます

A：すみませんが……

B：はい。なんですか。

A：寮にがありますか。

B：ありますよ。

A：では、もありますか。

B：いいえ、はありません。

A：そうですか。どうもありがとうございました。

B：いいえ、どういたしまして。

3.3 设计一个具体的情境，让学生自由运用句型，让学生灵活运用所学知识

比如，第一册的第四课学的是がくえんとし，让学生设计对话：キャンパスへ案内します，要求用上本课学的存在句、形容词和形容动词。

3.4 把当下流行的日剧作为主题设置情境，让学生进行对话，使学生在交际中习

得句型。把流行元素和文化元素结合起来，学生学起来更轻松。

把日剧或动漫中的某个情境的视频截下来，让学生反复看，学会句型的表达，了解文化的差异。再让学生根据此主题进行交际对话。

在学生进行对话时，学生是主体，教师成为指导者，对学生进行及时的帮助和指导。

4 调查问卷和访谈的结果与分析

第一份问卷是关于日语二外句型教学的调查问卷。在第一轮学习过程中以不记名方式，通过问卷星向英语13级两个班级发放，共回收58份有效问卷。主要是了解学生喜欢什么样的句型教学方式。问卷调查结果显示：

94.8%的学生认为句型教学和练习很重要； 65.5%的学生喜欢老师用图片或者语言设定场景，让学生使用所学的句型造句；80.9%的学生喜欢学习完新句型的基本意义和用法之后，再进行情景会话（老师设定一个场景，老师跟学生或者学生跟学生使用新句型进行会话练习）及角色扮演（学生自己选择角色并设定场景进行会话练习）。

从以上可以看出：学生认为句型教学很重要，大部分学生都喜欢通过情境会话的形式来学习句型。

第二份问卷是日语二外课堂教学改革实施效果调查问卷。在第二轮学习快结束时，以不记名方式，通过问卷星向英语15级以及英语教育14级共三个班级发放，共回收97份有效问卷。问卷调查结果显示：

95.8%的学生适应老师目前进行的教学改革和教学方式，94.7%的学生喜欢把交际法运用于句型教学当中；64.9%的学生非常愿意在课堂上积极讨论与交流学习问题；95.8%的学生觉得自己的学习兴趣提高了；也有95.8%的学生觉得说日语的信心提高了；72.1%对该课程的课堂氛围满意； 99.9%的学生觉得课堂效果有提高。

由此可以看出，学生的满意度都很高。绝大部分学生很喜欢交际法在日语句型中的应用，学生的各方面也因此得到提高。

另外，通过访谈得知：在日语基础阶段的句型教学中运用对分课堂，得到了广大学生的认可；有些学生在课堂交际活动中表现出极大的兴趣和参与热情，他们表示特别喜欢这种放松的课堂气氛，在交流互动之间，可以体会到学习成就感和学习价值，更可以自由地谈论他们自己的观点与想法。

5 结语

對分课堂+交际法在日语句型教学中的运用，改变了句型教学模式，利用对分课堂把句型中的语法知识学扎实，提高句型使用的准确性；利用交际法来运用句型，让句型运用得更为流利，增强了学生的日语实际应用能力。如此，弥补了交际法的缺陷。

而且，对分课堂+交际法在日语句型教学中的运用，建立了任务驱动下学生合作学习的模式，构建了注重平时课堂表现的考核机制，激发了学生学习日语的兴趣，提高了学生学习日语的积极性和主动性，提高了课堂教学效果，提高了学生各方面的能力。

【参考文献】

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[6]刘小平.交际法在日语句型教学中的运用[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2009.