新课程标准下体育教学过程最优化研究

罗林锋

摘 要：本研究通过文献资料法，结合新课标的要求，从体育教学过程最优化的内涵、标准、方法体系三个维度比较详尽的分析了新课标下当今体育教学过程最优化中的若干问题，希望对广大体育教师有所启示。

关键词：新课程；体育教学；教学过程最优化

1 引言

巴班斯基的教学过程最优化理论长期以来对我国的教育理论与学科教学起到了积极的推动作用。对于体育学科而言，体育教学过程是具体完成体育教学任务、实施体育教学目标的重要过程，所以对体育教学过程的最优化研究具有十分重要的价值和意义。当前，在新课标下的体育教学呈现出了日新月异的新面貌，但是体育教学效果不佳、效率低下的问题仍然比较突显。因此，对体育教学过程最优化研究更显迫切。

2 体育教学过程最优化的内涵

2.1 教学过程最优化理论概述

教学过程最优化理论是前苏联教育家巴班斯基将现代系统论的基本原则和研究方法引入教学论研究，而形成的较为完整和系统的教学理论体系。

巴班斯基教学过程最优化理论的核心主要体现在对教学过程最优化的两个标准和最优化的六个办法上。他认为所谓教学过程最优化就是在教养、教育和学生发展方面，保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。[1] 他提出教学过程最优化的两个基本标准，即时间标准和效果标准以及精力、经费消耗标准。效果标准是指在规定的教学时间内，获得最大可能的教学效果，但不低于所规定的评分标准的及格水平；时间标准指完成规定的教学任务所消耗的时间最少[2]。实现教学过程最优化的六个办法，即综合拟定教学任务、把教学任务具体化、优选教学内容、优化教学方法、实施区别教学、实施教学控制。

2.2 体育教学过程最优化的理解

教学过程最优化同样也包括体育教学过程最优化，只是教学过程最优化理论在体育学科中的运用，应该有区别于巴班斯基所提出的教学过程最优化理论所提到的优化标准与方法，其内涵也应从体育教学的特殊性出发加以理解。

新体育课标确立了“健康第一”的指导思想和新的课程理念，把体育课程性质定义为是一门“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程“，是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。[3]新课程把增进身体健康、提高心理健康、增强社会适应能力和获得体育健康的知识和技能作为课程的价值。以健康促进、激发学生兴趣、重视学生主体地位、关注个体差异为课程理念。并且构建了全新的目标体系和评价体系。其诸要素都需要通过优化体育教学过程才能实现，而这一过程无不体现在体育教学的各个环节之中，包括教学任务的拟定、教学内容的优化、教学方法和手段的选择、教学组织形式的运用、教学的控制、教學的分析与评价等。这些环节都可以用教学过程最优化理论进行优化，但是必须注意在体育教学过程优化过程中不能生搬硬套，也不能简单地从传统体育教学中去移植，优化过程要体现新体育课程的特点进行创新和发展。综上所述：新课程标准下体育教学过程最优化可以理解为，教师在全面考虑体育教学规律和原则，教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，通过体育教学活动，从而在规定的时间内，使学生在增强体质、提高心理和社会适应、获取体育健康知识和技能三个方面，获得最大可能的效果。

2.3 体育教学过程最优化的时代诉求

随着体育教学理念的日新月异、体育教学目标的日渐丰富、体育教学方法和手段的不断创新以及评价方案的花样百出，体育教学的“革新”叫人眼花缭乱。然而，这种推陈出新，却没有带来体育教学实效性的提高。学生体质健康状况连年下滑、体育课的锻炼效果明显下降。各种迹象表明，体育教学已经危机四伏。有人可能抱怨，学生升学压力和学业负担影响了学生的体质健康状况，学生没有充足的时间进行体育学习。然而我们通过数据却发现，学生从小学到高中，12年体育课总学时将达到1260个学时，加上课外体育活动和俱乐部活动等，平均每个学生具有2200学时来学习体育。[4]因此，学生没有形成良好的体育技能、没有增强其身体素质，绝不是时间问题，只能说明体育教学的效益很差，整个体育教学系统出了问题。体育教学过程最优化就是要解决体育教学中的效果与效率问题，通过对体育教学诸要素系统的最合理组合，形成一个完整的富有成效的教学方案，这也符合时代对于体育教学的要求。

3 体育教学过程最优化的标准

3.1 体育教学过程最优化的效果标准

根据巴班斯基的教学过程最优化理论，新课程下体育教学过程最优化的效果标准可以理解为，每一个学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域都达到他在该时期内实际可能达到的水平，但不低于所规定的评分标准和及格水平。

在进行体育教学过程最优化时，此标准涵盖了了三层含义：

（1）评价效果要全面。现代体育教学已不单纯把运动技能的形成和身体素质的提高作为体育教学最优化的唯一标准。体育教学的效果标准应体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标之上。但是在效果标准的界定上，个人认为既要体现全面性，又必须突出重点。新课程对体育教学效果的评价体现在三个维度和五个领域，然而体育教学受时间、内容、形式等诸要素的制约，具有一定的局限性，要让每节体育课都实现这些目标，达到效果的最优化显然是不现实的，也是不切实际的。因此，体育教学应该要体现体育教学的本质，在体育教学过程的优化上，尽可能突出运动参与、运动技能、身体素质这些领域的重要性，以此作为体育教学过程最优化的主要效果标准。

（2）评定效果要有客观根据。在对体育教学过程最优化效果进行评定时，主要体现在对学生体育效果的评价，评价要具有全面性，又必须依据新课标中的学习水平进行评定。特别是对运动技能，学生身体素质效果的评定上必须要以新课标为依据。对于一些诸如情感、态度指标在以新课标为依据的同时，还应强化过程性评价的重要作用，以学生的整体进步水平作为衡量的依据。

（3）评价效果要看具体条件和实际可能。体育教学过程最优化的效果不是一个统一的标准。不同的学校、不同的班级、不同的教师、不同的学生所具备的条件也是各不相同，某一节体育教学在一个标准下可能是最优的，但在另一个标准下或许就不是最优化的体育教学，或许还存在一定优化的空间和条件。因此，在评价效果时必须依据具体条件和实际可能来进行评价。

3.2 体育教学过程最优化的效率标准

同样根据巴班斯基的教学过程最优化理论，新课程下体育教学过程最优化的效率标准可以理解为：学生和教师都遵守体育课堂教学和体育新教学大纲所规定的各个教材的时间定额。这也是一条重要标准。因为时间标准本也具有教育意义。体育教学过程最优化的效率标准应考虑体育教学的特殊性质，在标准的理解上有别于教学过程最优化理论的论述，可以体现在以下方面：

（1）体育课教学的效率问题。上文所述影响体育教学效果的原因并不是教学时间问题，而是我们的教学效益出现了问题。根据数据显示：整个九年制义务教育阶段，1—2年级学生一个学年的体育课中实际运动时间是38.4h，每天不到7min；3—9年级学生一个学年的体育课中实际运动时间是28.8h，每天不到5min。[5]提高体育课课堂教学效率迫在眉睫，体育教学主要以身体活动为主要手段，教材主要是动作技能的传授为主，而动作技能的形成需要一定时间量的练习来实现。

（2）体育课外活动的效率问题。按照巴班斯基教学过程最优化理论观点，从最优化的观点来看，那种通过课外补课的做法，耗费过多的时间和精力来实现的教学效果是不可取的。巴班斯基要求在教学过程中在时间上做减法，而体育教学却与其他学科不同，个人认为应该在教学时间上做加法。当然，这里所谓的教学时间做加法绝不是占用别的学科的教学时间，而是把课外体育锻炼作为体育教学的一种有效补充形式。

4 体育教学过程最优化的方法体系

要实现体育教学过程最优化，不仅需要理论的指导，更需要有一个完整的具有操作性的方法体系应用到具体的实践操作中。虽然，要实现体育教学过程最优化涉及到方方面面不同要素之间合理的优化组合，是一个比较复杂棘手的问题。但是从可操作层面来说，必须把复杂的问题进行简化思考，根据本人教学实践和对体育教学过程最优化的理解，体育教学过程最优化的方法体系主要是明确优化体育教学过程中以下三个问题环节。

4.1 优化体育教学过程中“为什么教”的问题

“为什么教”是体育教育教学首先明确的问题，它从根本上是回答体育课程存在的价值。新体育课程标准提出了课程目标、领域目标和水平目标三个维度的体育教学目标体系。体育教师在综合拟定体育教学任务的过程中，必须要以新课标为依据，对体育教学任务进行优化思考。巴班斯基认为，综合拟定教学任务是教学过程最优化的重要方法之一，那么在体育教学过程中如何对教学任务进行优化思考呢，个人认为可以借鉴教学过程最优化理论关于综合拟定教学任务的程序综合设计。

（1）在研究某一专题的教学专题时，要了解可能完成哪些教学任务，实现哪些教学目标。要做到这一点就必须专研大纲、研究教材和教学参考资料。

（2）研究学生在教学任务的拟定过程中是一个较为关键的因素。在拟定过程中要对学生有一个比较清楚地认识，诸如学生的身心特点、专业技术水平和发展水平等。按照维果茨基的最近发展区理论，在拟定教学任务时，教学的任务的难度应该要接近学生的“最近发展区”。

（3）考虑比较各项任务的意义和解决任务的时间，在任务的拟定上既要全面又要有所侧重，抓住事物的主要矛盾。

（4）划分出某一体育教学课的最高任务，即本教学课所要实现的首要任务，把教学任务具体化。

4.2 优化体育教学过程中“教什么”的问题

“教什么”主要是回答体育教学过程中教学内容的设定问题。在体育教学最优化的方法中优选教学内容极為重要。新体育课程标准只是提出了一个教学内容的大体框架，对具体的运动技术动作不作规定，而不具体规定运动技术的动作和各个运动项目的时数比例。这样就极大地增强了教学内容的弹性和选择性，为地方、学校、教师留有充分的余地和创造空间。[6]体育教师在优选教学内容时要注意以下几点：

（1）体育教学内容要具有完整性，能够体现体育教学育人、育体的功能。在教学过程中能充分反应当今社会对人才规格的要求，并且能够促进学生养成良好的体育锻炼习惯和形成终身体育意识。

（2）体育教学内容要具有科学性和实践性。尤其要体现体育教学的本质要求，即增强学生体质、增进学生运动参与和体育知识技术的获得。

（3）体育教学内容要符合学生的年龄特征和身心特点，要符合当前教师的可能性和学校教学条件的可能性。

（4）教师要善于创新教学内容，善于发现身边的体育素材，并进行合理的“教材化”。对于现存的体育教材，在条件不允许的情况下，可根据实际情况进行合理的体育“教学化”加工。

4.3 优化体育教学过程中“怎么教”的问题

“怎么教”即体育教学的方法和手段问题，无疑优化体育教学方法和手段，对体育教学过程最优化将会起到举足轻重的作用。在进行体育教学方法优化的过程中，其主要原则就是要根据教学任务、学生身心特点和学生能力、教学内容等选择相应条件下可能达到的最优水平教学效率的方法。因此，教师必须要明确每一种教学方法的优点和其局限性。

随着体育教学改革的不断深入，体育教学方法也呈现出“百花齐放、百家争鸣”的局面。“现代体育教学方法” 诸如探究学习、自主学习、合作学习等在体育教学中越来越受广大体育教师亲睐。然而，很多体育教师却进入了一个误区，他们认为传统的体育教学方法是一种落后的体育教学方法，在课上如只是应用讲解示范法、重复练习法等传统体育教学方法，就不是一个最优化的体育教学过程。其实不然，“传统体育教学方法”能够帮助学生更好地掌握运动技能，是长期的体育教学实践中不断总结和归纳出来的，这些方法是体育教学的主要载体，能有效实现体育教学的本质目标。而“现代体育教学方法”，能够有效弥补传统体育教学学生“只会不懂“或”只练不乐“的缺陷，是“传统体育教学方法”的有效补充。[7]因此，体育教学方法没有好坏之分，关键是适不适合相应条件下的体育教学。

4.4 体育教学过程最优化方法的注意点

体育教学过程最优化其主要理论依据是巴班斯基的教学过程最优化理论，但是教学过程最优化理论有其一定的缺陷和一定的局限性，特别是把它应用到体育学科的教学过程中，要特别注意体育教学与其他学科的本质区别，抓住体育教学的科学规律，不断在理论与实践方面进行发展与创新，主要应注意以下三个方。

（1）在进行体育教学过程最优化的方法上，要树立整体观念，形成体育教学系统的各组成部分间的最优组合。不能把体育教学各要素割裂开来，那种“只有组成体育教学系统的各部分最佳，那么整个体育教學系统的功能才是最佳”的观点具有一定的片面性，忽视了体育教学系统各组成部分间的关系，违反了“整体功能大于各部分功能之和”的定律。[8]

（2）巴班斯基的教学过程最优化理论主要是以学生学业成绩来判断教学是否达到最优化。但是从新课标的角度来看，应尽可能以新课标的教学目标、本校学生学业水平、基本设施情况条件，制定出更切合本校学生实际的近期某一时段学生学习最优化目标，以此作为体育教学过程最有化的标准。

（3）突破巴班斯基教学过程最有化理论对教学的绝对控制。教师在进行体育教学过程最优化时，要注重学生的主体地位，树立“以学定教”的观念，把教法优化与学生学练法优化紧密结合起来。

参考文献

[1] 巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科学出版社.1983年

[2] 科罗列夫.系统方法及其在教育中运用的可能性[C].教育理论问题（论文集）第一卷.1974年

[3] 季浏.体育与健康课程教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003

[4] 毛振明.小学体育教学策略[M].北京师范大学出版社.2010.8第一版

[5] 贾齐等.还体育课程以本来面目[J].体育学刊，2005.（3：5-9）

[6] 高思越等.体育课程新标准：特点与疑点[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2008年6月

[7] 毛振明.体育教学理论问题与案例[M].北京师范大学出版社.2009年2月第一版

[8] 李利民.体育教学过程最优化问题之我见[J].武汉休育学院学报.1986年第四期

（作者单位：上海市贸易学校）