中学生英语写作词汇错误归因及应对策略

刘冬雪

摘 要：写作能力能够反映出语言学习者对目的语的掌握和应用程度，因此在教学中有效地提高学生的写作能力势在必行。初中英语新课标中明确指出，写作能力是衡量英语学习情况的重要标志。因此，加强初中生英语写作能力在教学中显得尤为重要。初中英语写作错误的出现会对学生今后的英语学习产生深远的影响，甚至成为习惯性的错误，因此在教学过程中必须加以重视。教师在英语写作教学过程中应注重词汇教学的策略运用，提高学生的写作能力，让学生在快乐中学习。

关键词：词汇；错误；归因；策略

中国近几十年的英语教学，始终是在摸索中进步，由授课理念到授课形式的摸索，再到课程革新和教材变革，并将这些探究结果运用到实践中，提高了英语教学的质量，并且学生的英语沟通能力被逐渐重视起来。“说”的能力获得了相应的加强，逐步地改变了“哑巴”英语的授课形式。随着社会的逐步发展，在任何考试、求职与工作中，书面英语变得更加重要，所以在中学的英语写作课程就变得非常关键其语言体系逐渐向目的语体系靠近。

一、英语写作中常见的词汇错误

Meara认为“在英语写作中词汇的错误超过了其他形式的3到4倍。”①因此英语写作中常见的词汇错误应该引起师生的足够重视。王云秀也曾指出“在第二语言习得研究中，词汇错误已不再被看做是语言学习者能力低下的标志，而是说明语言学习者的学习方式和策略错误的依据。”②因此，本章着重发掘英语写作中常见的词汇错误为学习者提供有效的学习方式和策略。

（一）词的形式错误

中学生在英语写作过程中主要出现的问题是词形上的错误，包括名词的单复数、所有格、动词的过去式、过去分词和非谓语动词等。谓语动词的单复数形式使用不当就是初中生经常会犯的错误，例：She drink milk every day.句子中的主语是第三人称单数，因此谓语动词要用单数形式，故动词应该是drinks而不是drink。又如动词的过去式方面的错误，例：I go to the park last Sunday.由状语last Sunday我们可以判断动词应该使用过去式，但又是出现最多的错误。只要同学们防微杜渐、掌握好基本功，这类错误可以降低到最低。

（二）选词错误

选词错误包括易混词、冠词误用、介词误用和词性的混淆。出现这类问题的根源在于对于对词汇的牢记程度以及没有掌握准确的发音。以冠词误用为例，在He is a interesting young man.这句话中错误出现的原因在于不知道interesting的音标的首音节是元音，而元音前应用an，究其原因，是对词组的掌握不够透彻。

（三）词汇使用不得体性错误

這类错误主要出现在刚入学的中学生中，习惯使用中式英语来表达自己的思想根据汉语意思来写作。英国语言学家斯旺（Michael Swan）指出“语际间的负迁移影响就提到其是不恰当的使用部分翻译对应词或者机械地翻译第一语言的词汇。”③ 例如：He think see movie.他想看电影。这里汉语意思与英语意思看上去一一对应，但对于一个地道的以英语为母语的人来说，他是完全不能理解的。

（四）其它错误

其它错误包括缺词、词汇冗余、次序错误和从句关联词错误。这一类错误主要出现在初中高年级阶段，但是不能忽视这类错误，因为这类错误一旦发生，很容易导致句子表达不完整或者赘述。而作文讲究的就是简洁明了的表达作者的观点，如果表述繁琐，那么就不能很好地表达文章的中心思想。

二、中学英语写作中词汇错误应对策略和建议

针对中学生英语书写阶段里的词汇问题，专家、学者都从各各层面针对这个问题出现的原因进行探究和分析，而且给出了对应的解决方法。主要包括：教师要更加完善授课思想老师需要不断地创新课堂授课形式，将写作和日常授课相组合，形成一套全新的课堂授课模式。

（一）革新词汇记忆方法

减少中学生英语写作中的词汇问题，根本方法就是改变原有的词汇学习方法，要提高授课探究，创新词汇理解与记忆方式，例如：现在在各个中学流行的英语词汇“词块”记忆法，所谓词块就是词汇和词汇的组合。这种词块的结构十分稳定，用词语片段来记忆词汇，将一个个固定的词汇组储存在记忆之中，可以加深对词汇的理解和记忆，还可以在写作、阅读、说话中随时使用。

（二）强化词汇基础训练

“加强英语词汇的基础练习，要求教师要用科学的方法完善教学思路，加强学生的英语词汇训练。” ④很多中学英语老师在英语写作课程中，反复的强调写作主题要新颖有吸引力，多使用一些语法运用多的句子，使整个文章看起来技术含量更高。此外，根据学生的不同情况，相互穿插，立学习小组，共同完成特定的学习任务。

（三）总结发音规律，培养学生语音词汇学习能力

教师在平时的英语课堂教学中应该重视语音教学，经过系统的语音教学，让学生能够掌握一些基本的并且是准确的发音，因为正确的发音对学生语言输入和输出起着非常重要的作用。根据读音和拼写之间的关系，活化学生语音学习方式，把语音、语形、语义等相同或相近的词汇之间进行比对、分析，找出这些词之间潜在的知识体系，从而降低学生词汇记忆负担，减少学生词汇拼写失误、拼写问题、拼写混淆等频率，进而提高学生英语词汇学习效率。

（四）强化词根、词缀教学，深化学生词汇记忆策略

英文词汇并不是简单的字母组合，派生是构成词汇最基本的方式，也就是说很多英文词汇是由具有固定意义的词根或词缀构成。中学生已经积累了一定的词汇，，这能够由根源上解决学生词汇记忆困难，误选错选词汇等情况，同时可以最大化地增强学生词汇记忆的趣味性与成就感。一般来讲，熟悉各种词根、词缀能最大程度地降低英语词汇记忆难度和选词用词的困扰。

因此，老师在教授英语词汇时应避免把词汇看成一个一个字母的组合，要善于引导学生去解剖、分析词汇的核心成分，学会引导和培养学生去发现、总结词汇里潜在的词根、词缀以及其所蕴含的含义，从而掌握词汇的意义和用法，真正实现教与学的目的。学生根据词根、词缀所赋予的含义重新去理解已知的词汇就会获得全新的理解与思考，进而去吸收。

（五）加强文化背景教学，内化词汇意义

语言与文化相互依存，相辅相成，不能孤立地为教词汇而教词汇，学习一门语言的同时也在学习和了解其中所蕴含的文化。因此，在词汇教学中，从而提高学生在本民族语言文化背景下流利地、准确地输出语言能力，真正实现词汇教与学的目的。

除此以外，本论文发现这些选词问题重点显现在近义词误用、字面翻译、搭配不当、形近词误用、大词小用以及语法规则误用这六个方面。出现过度概括、搭配不当、语法规则误用等现象。

最后，基于中学生英语写作词汇问题归因，本论文由教和学层面有针对性地给出相对应的提高中学英语词写作能力的策略，来减轻中学生词汇记忆负担，提升中学生英语写作能力和水平。

参考文献

[1]陈咏涛.词汇的文化涵义与中学英语词汇教学[J].外语教学研究出版社，2005，（9）.

[2]顾文朋.中学英语写作词汇问题分析[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

（作者单位：黑河市第四中学）