巧用“媒”之力彰显“课”之魅

李东起 张金英

一、电教媒体是激发兴趣的彩虹

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先决条件，有了兴趣，才能有激情，才能兴致勃勃地去钻研。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。在大屏幕前，我们可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生们面前，引领他们去欣赏“春”的千姿百态，聆听“潮”的汹涌澎湃，感受“莲”文化的无穷魅力。动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。多媒体让教师成为导演，导演出一幕幕场景；成为画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；成为导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。如教学《三峡》时，先播放三峡的奇山异水图片、视频、文字介绍……学生面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。接着展示有关郦道元和三峡地理形势的文字介绍，通过展现画面，播放音乐，创设情境，调动学生的多种感官，激发学习兴趣，让学生再燃智慧之花，把教材、教师引导的内容和学生的思维融为一体。当学生对三峡产生感性认识之后，告诉学生，这是关于长江三峡的一段，学生一边看着图片，一边听着教师的讲解，仿佛与古代的地理学家一道置身于浩瀚雄浑的三峡，赏鉴着三峡的夏水之盛，春冬之静，秋之凄清。此时，学生的心中已产生了共鸣，时而心旷神怡，时而思潮汹涌，随着三峡水形山势的起伏跌宕而神往不已。于是师生一起徜徉于两岸峭拔连绵、江流回环起伏的三峡胜境。在学生全面了解文意之后，播放“三峡水电站”的灯片和三峡的三维视频，展现高峡出平湖的巧夺天工之美，让学生感受现代化高科技的神奇力量。这样，无需多说，学生就能被一种不可抵挡的吸引力诱导着，有如身临其境之感，身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，这样就能激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。

二、电教媒体是创设情境的桥梁

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然是个绚丽多彩的世界，是个变化无穷的“万花筒”，它的美千姿百态，中学教材中有自然景物的优美描写，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美、秀丽美，还有名胜古迹的神奇美，等等。正如叶圣陶先生所说的：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”但是大自然虽有取之不尽，用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生随时身临其境，亲睹之景，这时，电教多媒体可以助一臂之力。通过优美的风景录像再现课文景物。让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，从而来感染学生。如我在讲《春》时，我利用电子白板给学生创设了一种特定的教学情境，用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生跟着音乐欣赏春景图片，倾听春天的旋律，感受春的意境。在录音范读的引导下，被带进了春天里，产生了读书的欲望，人情景融为一体，学生的学习热情高涨，整个课堂沉浸在浓浓的语文氛围中。学习《安塞腰鼓》一课，可播放《黄土高原》的音乐，配以黄土高原的自然景观，为安塞腰鼓的出场设置情境。后放一段录像，把西北汉子的奔放、狂野、矫健、洒脱的形象展现给学生，使学生感受到它那恢弘的气势，铿锵的节奏，生命的活跃和强盛，感慨艺术的魅力。教师再播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，让学生真切的感受安塞腰鼓场面，带动学生快速的进入学习情境。以形象直观的图像帮助学生了解安塞腰鼓，从而帮助并引导学生展开丰富的联想，进而真切的感受安塞腰鼓的魅力。那雄浑的鼓声迅速地把学生带进了一个紧张的氛围中，学生的注意力一下子集中了起来。学生随着有声有色的朗读声，欣赏着屏幕上呈现出的豪放的画面，入情入景，学生很快了解安塞腰鼓的特点，牢牢地把学生的注意力吸引到了课堂，学生很自然地步入了积极思维的状态之中。

三、電教媒体是突破重难点的钥匙

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，传统教学里教师凭借“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”显得单调乏味，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。这样教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如在教学《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景 ——老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础之上，用Flash制作的课件，动态展示斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼，这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

四、电教媒体是开拓思维的渡船

多媒体运用于语文教学，为语文教学增添了一道亮丽风景线，为提高语文教学质量带来了新的曙光。电教媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，开拓学生的形象思维和创造性思维的空间。利用电教媒体技术进行发散型教学，是培养思维求异的有效途径。巧用录像，培养发散思维中学生的思维大多仍与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时，初一学生还没有学过中国近代史，不了解日本侵略者惨无人道的行径，也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视。于是在正式授课前，笔者给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后，有的学生轻轻拭着眼泪；有的摩拳擦掌，大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于培养学生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨，这篇文章学生很顺利地就理解了。如指导《黄河—母亲河》这一综合实践活动时，我用多媒体展现了黄河生态环境遭破坏的图片，及滔滔河水，奔腾不息，一泻万丈的雄伟画面，恰当刺激了学生听觉、视觉，激发学生的思维。这时，抓住时机发问：“看到此情此景，听到黄河怒吼的声音，你们想到了什么？学生的写作欲望萌发了，各抒已见，既发出了拯救母亲河的呼唤，又赞美黄河的气势，抒发了对黄河的情感，还展望了黄河的未来，表达了对黄河的美好希望与祝愿。课后学生以“我心中的黄河”为话题写作文，效果很不错，有一部分学生还针对黄河生态环境遭破坏这一现象，设计了公益广告，很有创意。电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

（作者单位：1、安丘大汶河旅游开发区贾戈中学；2、安丘青云双语学校）