在小组合作中点燃学生的智慧之火

黄坚红

本校开展小组合作学习课堂改革实验已多年了，英语教学在取得一些成效的同时，也暴露了不少问题。笔者在合作学习理论的指导下，通过遵循任务型教学的要求和小组合作学习的原则，从英语课堂教学程序和英语学习内容两方面进行探究，进一步优化小组学习任务设计，以促进英语课堂合作学习的成效。

问题的提出

我们学校开展小组合作学习课堂改革实验已四年多了，笔者发现在小组合作学习的英语课堂上，还存在一些问题：中下层学生参与语言实践的机会不多，有些学生的投入积极性不够；有些学习小组工作效率不高，没达到正常的合作学习；有些小组活动时间不够合理等等。

针对上述问题，笔者初步提出以下的假设：一是学生没能投入到小组活动中，是因为有些学生觉得任务比较难，不知如何完成。二是学生没能按时完成学习任务，是因为他们不明白老师对他们的要求。三是并不是所有教学内容都适合小组合作学习，教师应根据教学内容的要求和学生的学习状况，对课文教学任务进行整合和设置，在适当的时候开展小组合作学习活动。四是组内学习任务分配不够合理导致部分中下层学生没能积极参与活动。为此，笔者通过观察、访谈和问卷调查等方式，寻求解决问题的有效办法。

对策

笔者通过查阅大量有关小组合作学习的文献资料，通过学习关于小组合作学习理论和英语任务型教学的理论，进一步明确合作学习的概念和学习任务设计的目标。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。要使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，在设计合作学习任务时，教师就应顾及所有学生的能力，通过任务的完成鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中使得学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

行动

改进教学模式 为了解决之前所发现的问题，笔者计划从下几方面对自己的教学进行调整：第一，在设计活动任务时顾及所有学生的知识水平，确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，让不同层次的学生都可以“有所作为”。第二，在小组活动前，注意把活动的任务具体化，让学生清楚活动的步骤、任务和目标。第三，通过制定合理的小组合作规则和评价机制，保障活动顺利进行并促進学生的积极性。第四，合作学习中，设计能激起学生参与学习认知功能的任务，在适当的时候开展小组合作学习活动，提高小组成员间合作的效率。

优化小组合作学习任务设计策略 第一，以课堂教学程序来划分的小组学习任务的设计方法。课前：以任务来复习和导入新课。学习任务方式如下：一是小组课前合作表演，让同学进入学习状态。二是小组以“头脑风暴”式对准备学习的新内容进行讨论。课中：在课堂教学中，在学生学习新的语言知识后，教师可以围绕教学内容，设置便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动， 以任务来加强对新知的训练和巩固。课后：以任务来促进新知的拓展和运用。课后学习任务主要是通过创设真实的语境，让学生练习所学的内容，这是强化所学内容的重要方式。

第二，以学习内容来划分小组学习任务的设计方法。一是单词短语的学习。在教学课文的新单词时，小组合作让学生对新单词的音、形、义等几方面进行总结和探讨，让他们对新单词更容易理解和记忆。二是对话的学习。笔者设计的任务常有：小组合作分角色表演课文对话；小组合作模仿课文对话范例，编一个新的对话并分角色表演；以小组为单位通过采访和调查，并要求学生把调查结果写一篇短文，每组派代表展示调查报告，巩固所学的内容。三是短文阅读的学习。笔者在上阅读课时，首先让学生自主快速阅读文章，理解文章的主旨，再通过小组合作活动让学生深入理解文章意思。四是书面表达。笔者在教学时把任务适当调整，让学生在参与活动的实践中总结出写作的方法。五是试卷更正。充分运用小组合作，让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

反思

研究成果陈述及成效分析 第一，学生上课的精神状态明显好转，课堂气氛活跃，学生对学习英语的兴趣和信心大大提高了。第二，小组合作强调每个成员都要积极参与并思考、探讨和交流，这使得同学们学会关心和帮助他人，有利于培养学生的交际能力。第三，学生的协调和组织能力也提高了。第四，组内合作，组间竞争，使小组成员的学习积极性大大提高。第五，学生的学习英语的兴趣提高带动英语学习成绩的提高。

教师自身的收获 教学行动研究不仅使学生的学习效果有明显的提高，笔者也在实践中增强了对教学的自我意识。行动研究促进了我对教学的反思，并通过及时调整自己的教学和评价方式，促进了学生的学习策略的改变，使学生的学习自主性和创造精神得到很大的发展。这也使我在理解教学过程和学生的学习过程的意识明显增强。

（作者单位：广东省珠海市斗门区第二中学）endprint