移动学习支持下高校英语教师教学能力提升研究

陈铭

摘要：随着教育改革的不断深化以及网络技术的迅猛发展，移动学习凭借自身的优越性和时代性，已经成为了符合现代流行趋势的学习模式，并且受到了许多学习者的欢迎和喜爱。与此同时，高校英语教师教学能力的提升也可以看作是时代的呼唤和要求，而如何进行高校英语教师教学能力提升一直是教育界的重点问题。基于此，首先分析高校英语教师教学能力提升的问题，并介绍高校英语教师在移动学习支持下应有的角色定位，在此基础之上，提出提升高校英语教师教学能力的具体措施。

关键词：移动学习；高校英语教学；教学能力；提升措施

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09001603

经济全球化的不断加深，带动了全球就业市场对人才的需求，特别是具有一定英语技能的综合型人才。高校是培养优秀英语人才的重要基地，是大学生学习英语知识和语言技能的重要途径，高校英语教师在其中发挥着重要的作用，学生最终的应用能力是由他们的教学能力决定的。教学能力是教师综合素质的重要体现，大学英语教师的能力决定着英语教学质量，以及学生学习英语的兴趣和综合运用能力。由此可见，提升高校英语教师教学能力是很有必要的。而随着教育改革和教育信息化的不断深入，移动学习在各个阶段的教学之中广泛地被应用，但在众多的学科中，英语由于自身的特点能够与移动学习结合得十分紧密。所以，在高校英语教学中运用移动学习是一个必然的趋势，而英语教师教学能力的提升也能够通过移动学习的支持实现。

一、高校英语教师教学能力提升的问题以及分析

尽管大家都知道高校英语公共课教师教学能力的重要性，但是众多高校都在对其培养的过程中出现了许多的问题。这主要是因为各个高校的英语教学课程属于基础的公共课程，所以不能展现出高校自身的发展方向和教学特色，进而导致高校英语教师与高校专业课教师在科研项目、职务晋升、入职培训等等方面形成了比较鲜明的对比。

首先，高校更加注重培养公共课英语教师的科研效果，而不是考核实际的教学成效。从一个角度来说，高校公共课英语教师在职业晋升的过程中承受着较大的科研压力。各个高校在近些年都在教师职称改革上加大了完善力度，将我国单一的科研型向教学型转变，同时职业教育型、教研型、科研型、教學型等职务类型共存，进而在很大程度上缓和了高校英语教师在进行职称评定时过于单一化的现象。但是职称晋升还需要在国家级、省级核心刊发表文章，或是有省级以上的科研项目申报，但对于高校英语教师来说，这是科研面前的一大难题。根据相关的统计数据，高校英语教师能够申请省级以上的科研项目与其他专业相对比落后了很多，同意发表英语类文章的期刊也不多。此外，高校英语教师在发表论文、申请课题、专业程度、研究范围的层次上不是十分乐观。高校英语教师通常会在承受巨大压力的时候，将职称晋升看作工作的重点。从另一个角度来说，高校英语教师承担着较为繁重的教学任务，这也同时成为了影响英语教师提升教学能力的重要因素。随着高校在近几年的不断扩招，大部分的高校通过增加英语公共课教师的课时来满足众多学生对英语公共课的需求。还有一部分的学校将高校英语教师的教学时数设置为每一年360学时到420学时，只有每一周都上16学时到20学时，才能够达成学校所规定的学时数。这就导致许多英语教师对繁重的教学任务有所厌倦，并且英语公共课讲授的人数也逐渐由小班到大班，甚至是超大班型的教学。这种教学模式大大消耗了高校英语公共课教师的体力和精力，同时还要承受科研项目的压力，进而导致高校英语教师没有精力和体力去培养学生以及加强教学，更不要说是参加学校安排的技能培训了。

其次，高校缺少对公共课英语教师教学能力的培养，缺少一定的基础技能。近些年，持续的高校扩招大大增加了对高校英语公共课教师需求量，但也导致了高校在应聘和录用高校英语公共课教师的不慎重。关于高校英语教师的海外留学经验、专业背景等等问题没有明确的要求，在一定程度上也对高校英语教师的教学能力造成了影响。除此之外，高校英语教师还缺少一定创新意识的教学能力培训。随着经济全球化的不断发展，社会对具有创新意识的高校毕业生需求量一直在增长，但高校毕业生的创新意识主要是通过高校教师来培养的，只有高校教师自身具备一定的创新意识，才能够为社会培养出一系列的优秀人才。然而现阶段的高校英语公共课教学模式依旧停留在传统的“灌输式”教学上。从一个角度来说，高校考核教师课堂教学主要是通过传统的教学标准来衡量，例如课堂教案、课后作业、课上板书等等，教师只要能够做到这些考核内容，就可以进行教学，但是这也就无法将职场英语、口语应用、社会实践等实践类的项目结合在教学中，甚至有些教师只注重是否过了四级和六级，对学生不进行相关的英语社团活动、学生英语第二课堂、英语比赛辅导等等的活动。从另一个角度来说，各个高校对英语教师网络课程有所约束。虽然有些高校设置了网络课程，但在网络上线课程中与专业的课程相比较，缺少一定的质量和数量，并且英语教师很少通过网络教学平台进行相应的创新和改革。

二、移动学习支持下高校英语教师的角色定位

授业解惑是古人对教师这个角色的理解，高校英语教学也受到这一思想的影响，教师长时间地在课堂教学中占据主导地位，虽然这种教学模式具有一定的教学优势，但是随着社会对综合型人才的需求变化以及信息时代的发展和进步，传统的英语课堂教学模式已经无法满足社会时代发展的流行趋势，移动信息时代的来临导致人们的生活方式、学习模式都发生了巨大的改变。传统的以教师为中心的教学模式逐渐被全新以学生为中心的教学模式替代，这也对教师提出了全新的要求，教师应在其中重新定位自己的角色，需要摸索总结出适合自己和学生的教学模式。

1教学活动的幕后设计者

在移动学习的支持下，高校英语课堂教学活动的成功主要源自于英语教师自身管理和组织课堂的效果，同时还有学习目的和讲授方式、对课堂内容敏感性的感受、学生参与这项活动的积极性和主动性等等因素[1]。学生在进行学习活动的时候将移动工具作为英语教师的辅助，高校英语教师设计课堂活动的过程决定了教学的成功和失败。所以，高校英语教师应根据学生学习程度、教学内容、教学目标等方面来规划合理的教学活动，进而培养学生自主学习能力。endprint

2网络信息和网络操作的研究者和学习者

移動学习模式的出现凸显了以学生为中心的教学观念，高校英语教师面临着全新的挑战和任务，教师不再具有一定的知识权威，他们也应追随时代的发展趋势，不断地丰富自身的知识来树立自己的知识权威，这时教师的角色就应是网络操作和网络信息的研究者和学习者。教师在学习全新的教学模式、教学理念、教学思想的同时，应加强对网络信息知识的学习，并具有一定的知识储备，抓紧时代发展的趋势，将自身看作是一个终身的学习者。但高校英语教学由于移动学习模式的影响一直处于一个发展的初始阶段，所以作为高校英语教师，应不断地对英语教学进行反思和创新，摸索和发现在移动学习的支持下高校英语教学的内在规律，研究移动学习模式应用的有效评估方式和学习策略，进而成为一名研究型教师[2]。

3网络后台上的掌控者和评估者

高校学生的英语学习在移动学习的支持下扩宽了空间，但高校学生的学习热情和学习习惯并没有变化。所以，高校教师应不断强化对学生自主学习的管理。同时，教师还应充分运用移动学习工具来监控和掌握学生的学习状况，根据每一个学生的自身特征确定不一样的课后作业，并通过小组中的学生相互讨论和交流，以及借助QQ、微信、微博等软件工具进行实时在线互动沟通。在这个过程中，教师可以根据小组的讨论情况及时地发现学生所遇到的难题，并及时地给予具有针对性的帮助，或是帮助调整自身的教学安排。高校英语教师还应重视形成一个以学生为主体的学习过程评价体系，通过这个评价体系及时认识到学生自身的问题，及时给予建议和指导，让学生能够不断地建立自信，完善自我、认识自我，体会学习英语的快乐和成功，根据自身的情况实时调整学习策略的安排，进而促进学生语言能力的不断加强[3]。

4网络信息的整理者和收集者

高校英语教育都通过信息网络资源的丰富以及信息网络技术的发展获取了众多的教学素材，由此可见，教学内容不应仅仅局限于书本上的内容，还应顺应时代的发展趋势，向学生实时分享全新的知识，但是学生在面对这个复杂的信息社会时无法自主分辨出信息的好坏。所以，这就需要高校英语教师在其中承担网络信息的整理者和收集者。高校英语教师在移动学习的支持下应通过专业知识和网络资源去整理和收集网络资源信息，并根据学生的学习情况和学习进度，有目的、有计划地分享给学生资源，并时刻掌控学生的学习进度。

三、移动学习支持下高校英语教师教学能力提升的具体措施1及时更新学习理念，加强教师的综合素质

高校英语教师在移动学习支持下，在学习地点、方式和时间上都享有一定的空间和自由，具备无法替代的广泛和优势的发展趋势，甚至有些学者指出下一代的学习将会是由移动学习主宰，但高校英语教师已经形成了自己的教学模式。所以，教师应根据周围的人文环境不断地提高自身的教学能力，并及时更新自己的学习理念，加强自身的综合素质，借助移动学习不断提升自身的教学能力。

2深化学习策略，提高学习效率

移动学习的主要途径包括及时交流、随地反思、离线查看、在线浏览，人们将其称为“用一用、点一点、搜一搜、学一学、看一看、聊一聊、想一想”，但移动学习的大多数过程都停留在学、看、点、搜的过程中，主要是借助论坛、BBS、电子邮件、微博、微信、QQ等软件工具进行在线的交流沟通和交互学习。在进行移动学习的过程中，很容易会被丰富多彩的网络资源、移动设备所具有的娱乐功能所迷惑，进而导致对学习过程造成一定的影响，这主要是由于没有形成一定的自控力，导致学习效果不明显。所以，高校英语教师应在提升教学能力的过程中采用有效的移动学习模式，实现学习过程自控化、学习目的明确化、资源利用最大化。

3促进资源开发，优化教学设计

移动学习资源主要被划分为软件资源和硬件资源两种，硬件资源是设备供应商直接提供，而开发移动学习主要是学习如何进行软件开发，软件资源具有针对性、连贯性、片段性、专题性、简约性等原则，通过系统平台和移动学习特征的技术规范，设计具有针对性的学习资源开发模式，这样能够形成丰富的学习资源库，大大促进了移动学习的完善[4]。移动学习系统一共具有系统管理员、教师、学生三大模块，模块之间相互应用和移动。在进行模块设计的过程中，需要考虑适用课程资源相对较少、储存容量相对较小、移动智能的屏幕大小等基本问题，同时要注意适用PC机的操作模式。与此同时，使用同一种储存方式保存数据，保证数据正常运行的可靠性，实现部分功能的离线访问，进而让高校英语教师能在离线的状态进行移动学习。

4加快资源整合，强化研发合作

现阶段，大学的公开课、微课、慕课、网络教学平台等资源都在如火如荼的建设中，全国大学系统中已经形成了具有突出亮点、鲜明特色、全专业、多学科的网上资源库，具备很强的资源整合能力，尤其是微课和慕课类似的学习资源，由于自身的短小精悍、简学易懂等优势受到众多人的喜爱和欢迎。但由于教学资源建设仍存在一定的混乱现象，并且存在质量不高、连续性不强、教学系统性不强等等的问题。所以，高校英语教师应根据现有的优质资源进行共享，投入建设移动学习资源和教育研究，通过专款的支持丰富教学的资源和专业的特色，加快资源的整合，强化研发合作。

四、结束语

总而言之，高校英语教师是培养学生英语实践能力和英语技能的重要力量，并且高校英语教师教学能力提升不是一个简单的过程，而是需要通过不断的努力去实现。因此，高校应根据自身的实际特征，加强对英语教师的考核体系建设，对英语教师进行持续性的培训，使其在移动学习支持下不断地提高自身的英语教学能力，为社会和国家培养出具有创新意识和实践意识的学生，满足社会和企业的市场需求，进而提高学生的英语综合素养和专业技术水平。与此同时，高校应注重对教师的制度管理，以及教师自身的发展，为教师提供一个成长的良好环境。教师需要提高自身的主动性和积极性，不断学习和扩展相关的知识理论，创新教学模式和教学内容，进而提升自己的教学能力。endprint

参考文献：

[1]王国凤，邹晓燕.提升英语教师的英汉语言双向教学能力——英语教师专业发展的另一探索[J].疯狂英语：教师版，2009（6）：487—492.

[2]赵韩强，郭宝龙，张宇鹏，李亚汉.高校青年教师教学能力提升路径的探索与实践[J].中国电子教育，2015（3）：100—102.

[3]雷晓东.大学英语教学中的移动学习现状与对策研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2015（11）：66—68.

[4]符雪喜.基于“课内+移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（4）：96—98.

Abstract：With the continuous development of educational reform and the rapid progress of network technology， mobile learning has become a learning model in line with modern trends and has been welcomed and loved by many learners by virtue of its superiority and the times feature. At the same time， the improvement of teaching ability of college English teachers can also be regarded as the call and request of the times and how to improve the teaching ability of college English teachers has always been the focus of education. This paper first analyzes the problem of improving the teaching ability of college English teachers and introduces the role of college English teachers with the support of mobile learning. On this basis， this paper puts forward the concrete measures to improve the teaching ability of college English teachers.

Key words：mobile learning； college English teaching； teaching ability； improvement measures

（責任编辑：朱岚）endprint