浅谈中学劳技教师专业成长的途径

李玉

【摘要】劳动与技术课程，是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的课程。随着新课标的实施，教师要熟悉和掌握的理论知识和技术能力越来越多，构建扎实而又系统的专业知识体系是教师专业成长的中心内容。

【关键词】劳技教师；专业成长；综合理论知识；教学实践能力；教育技术探究

劳动与技术课程，是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的课程。在基础教育阶段，劳动与技术课程属于通识教育范畴，是着力于学生基本素质培养的课程。劳技教师的根本使命在于全面提高学生的基本技术素养，培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。如果学校没有一支专业化的师资队伍，劳技教育缺乏创新的动力，那么学生的创新潜能就无法得到有效开发。因此，提高劳技教育师资的专业素质和专业能力，是社会进步的需要，是时代发展的呼唤。

一、构建综合理论知识——劳技教师专业成长的必修之路

教师的专业成长离不开教师的终身学习，教师只有不断积累教育理论知识，巩固专业技术能力，才能升华自己的教育理念，形成专业的技术体系，实现自己专业成长路上的进步和创新。

（一）积累教育理论知识，升华教育思想

教师的成长需要不断地学习。在这个信息飞速发展的时代，教师需要不断学习新的教育理念来武装自己的头脑。一名合格的劳技教师必须树立终身学习的观念，要向书本学习，向实践学习，向专家学习，走出一条循序渐进的专业成长之路。

学习综合的教育理论知识，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实完善自己，升华自己的教育思想，并从中获取思维的生长点，以人格影响人格，以素质造就素质，适应学生的多层次内在发展需求。

将在书本或网络上学来的理论知识在实践中去消化、吸收，并将其内化成自己教育思想理念的组成部分。

积极参与各种教育教学培训活动，向优秀教师学习先进的教学方法、理论知识来提高自己的业务水平。

通过向专业技术人员和老艺术家学习――掌握本学科最前沿的研究成果，传承祖国优秀的手工艺技能，形成改革意识和传承机制的高度发展与统一，做到理论与实践相结合。

（二）积累专业技术能力，形成系统体系

劳技教师的劳动是一项具有复杂性和创造性的劳动，不仅要具备丰富的理论知识，还必须具备很强的动手能力。劳技教师要成功地完成教学任务，必须精通所教学科的实践技能，对每一个活动项目都有很强的实践能力并善于从具体的项目活动中提炼出对学科专业知识最本质的认识，归纳出解决本项目活动的学习方式、教授方法、主要手段、应用途径等并逐步形成专业的项目技术体系。

随着新课标的实施，教师要熟悉和掌握的理论知识和技术能力越来越多，构建扎实而又系统的专业知识体系是教师专业发展的中心内容。教师是自身发展的积极建构者，在教育教学中要树立自我专业成长的意识，形成终身学习的习惯，抱着积极主动的心态成为自身专业发展的主人，能自觉地对自己的专业發展负责，做到本学科知识体系贯通、精通，成为专业发展的自觉实践者和受益者。

二、提高教学实践能力——劳技教师专业成长的必经之路

教学有法，教无定法。由于教育实践的动态性和教育对象的发展性，教师的专业发展要讲究教学艺术。教师只有在教学中敢于对教学项目提出疑问，提出自己的新见解，不断地探索真理，并根据教学内容去选择最恰当的教学方法，才能不断丰富教学理论，提高教学技能，形成自己独特的教学风格。

（一）备课：汇聚教师特长，实现创新思维成长

集体备课是教师的教研方式，是提高教学质量的一条有效途径。通过集体备课，整合每个教师的个人优势为集体的智慧，设计精品课程和活动项目，提高劳技教师的教学水平。通过集体备课，使教师个体走出原来势单力薄的封闭的圈子，教师间思想的碰撞、合理的借鉴形成创新思维和教学设计，有助于加快劳技教师的专业成长。

在集体备课中，既要加强教师之间的合作，体现教学课程的共同目标，也要发挥每个教师的特长，形成一定的教学研究。劳技教师的备课特殊性在于既要备理论，凝聚教育智慧，也要备技能细节，并细化到每节课——每个时段用到什么样的工具，使用什么样的教学方法，解决什么技术问题等。通过交流取长补短，群策群力，完善劳技教师教育教学的理论知识结构和专业发展体系，实现教育教学创新思维的成长。

（二）磨课：打造精品课程，提升教育能力

教师磨课有利于教师深刻理解教材，培养教师的敬业精神，提高教师的师德水平，形成优秀的教研文化。

磨课活动的开展，给劳技教师提供了一个互动交流的平台、一个充分展示自我和锻炼成长的机会。劳技教师的磨课，可以是现行劳技教材中的内容，也可以是现行劳技教材中内容的拓展，还可以是以劳技教材为基点的校本课程；劳技教师的磨课可以是针对一个项目内容进行系列打磨，比如西方式插花艺术——从不同的插花形式（L型、O型、S型等）进行，也可以针对一节技术课程所要解决的具体问题进行磨课，比如诸葛锁的制作——从学生如何画线入手，或者从学生如何正确使用手锯入手，或者从学生如何正确打磨入手，以此来解决劳技课程每一节课每一个技术难题。磨课能促进教师课堂教学能力的提高，使劳技教师成长为技术骨干和专家型教师。

（三）教课：探索专业知识，展示学科魅力

课堂是教师的主阵地，教师的专业发展需要在课堂实践中提高。劳技课教学与其他学科教学相比具有很强的实践性，比如需要具备一定的场地、专用教室、设备、工具和材料等基本教学条件，同时劳动技术教育又受区域环境、学校设施、学生身心发展水平的制约。课程项目活动的开展要根据不同的学情、年龄结构、性别、认知水平和实践能力等，选择学生力所能及的技术项目和实践内容，以此激发学生学习的热情和对技术课程的兴趣。endprint

例如在讲授《木工——相框的制作》中，教师可以有意识地启发引导学生根据自己的认知进行相框的设计和制作，如长方形的相框可以改变成自己喜欢的其他形状吗？背板可以直接做成两个直角三角形进行固定吗？外框的木条一定要切成45度斜角吗？相框的外框装饰可否加入其他材料设计？相框一定要用玻璃纸吗？教师只有在熟练掌握相框的制作方法和要领后才能让学生在教师的指导下理解从事木工需要的基本知识和要求，并通过动手操作练习，树立正确的劳动观念，形成熟练的劳动技能和技术素养。

（四）反思：樹立研究方式，成为研究型教师

反思能帮助教师在教学中识错纠偏，是教师获取实践性知识，优化已有认识，提高教育能力，提高教学水平，生成教育智慧的有效途径。

劳技教师的反思可以从课堂教学反思，有助于提高自身的教学调控和应变能力；从专业水平反思，有助于及时发现自身专业知识、实践能力的不足或局限，督促教师更深入地探究和撑握专业技术；从教育观念反思，有助于提升对劳技课程的认知，改善教学行为，提高教学水平；从学生发展反思，有助于更新教学观念，在教学中不断拓展和挖掘学生潜能；从教育现象反思，有助于促进对劳技课程的探究和实践，培养学生的专业技术认知和职业体验；从个人成长反思，有助于认清自己的职业定位，从通识理论、专业技术、学术探究、科技实践等方面进行逐步的研究、开发和拓展，使劳技教师向学者型教师发展。

三、深化教育技术探究——劳技教师专业成长的发展之路

教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律需要不断地研究与探索。教育科研能给教师的生活带来无穷乐趣，也能为教师的专业发展提供不竭动力，是教师专业发展最主要的途径，也是培养创新型教师的重要渠道；教育科研能力是教师的教育观念、科研意识、知识素养、自身教学素质和心理品格的综合体现。

以编中国结的项目活动为例，教师可以进行吉祥结、万字结、同心结、盘长结、馨结、平结、金钱结等方面的绳结工艺专项研究，继而从与人们的日常生活中绳结的应用、服饰文化、包装文化、产业文化等方面进行深入的研究，形成研究的扩散效应。当然，劳技教师的专业发展也可以学生的兴趣爱好为出发点进行探究。比如花艺课程，教师可以指导学生从了解花卉自然成长形态入手，让学生依据不同花卉的生长特点选用手揉纸、皱纹纸、海绵纸、丝带、绸缎、丝网等材料进行尝试制作；也可以指导学生从东方式插花、西方式插花、现代式插花等方面让学生进行插花艺术的学习；还可以根据花卉包装在不同场合的运用，从手捧花、瓶插花、会议用花、舞台用花、开业典礼用花等方面进行探究学习。另外，教师也可以依据自身的研究兴趣进行专项的课题研究活动，结合教育教学改革任务进行实验研究，如对乡土特色文化的研究，对菌类种植技术的研究，对布艺的实践探究等，设定研究方法，确定研究方案，实施探究活动，深入分析研究，形成研究成果等，并且在不断地验证调适中提高科研能力，促进教育教学生活由实然向应然的转变，实现教师自身的专业发展。

总之，劳技教师专业成长根本的问题是对教育工作的正确理解，是目前新教育形势下个体化成长的需求。只有找准自己的定位，才能立足于实践课堂，提高技能水平；只有热爱劳技课程，才能深入地进行科研探究，提高领域知识的思想高度；只有强化自己的技术理念，才能培养学生的创新精神和实践能力，真正促进自身专业的成长。

【参考文献】

[1]杨天平，申屠江平.教师专业发展概论[M].重庆：重庆大学出版社，2012.endprint