物理实验教学中学生观察能力的培养

王国汉

【关键词】 物理教学；实验；观察能力；

培养

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

16—0112—01

观察是人类智力活动的门户，没有了观察作基础，也就谈不上对新事物的认识，更谈不上创新。物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念和规律是物理知识的核心内容，学生通过观察和实验，获取大量的感性材料，再经过自己大脑的加工，才能真正地认识和理解物理概念和规律。因此，观察能力是学好物理不可缺少的素质。那么，如何在实验教学中培养学生的观察能力呢？

一、在实验教学中紧扣实验主题，调动学生观察的积极性

学生只有对某一方面的知识产生了浓厚的兴趣，在自己已有知识的基础上，对下一梯度的知识有强烈的求知欲望，这样才可以使学生的兴趣转化为求知的动力，对事物的观察才能有意识并主动地进行。因此，在实验教学中，一方面利用知识发生、发展的背景，激发学生的兴趣，引发学生有意识的观察行为；另一方面利用科学家执着观察实验的事例，联系实际，激励学生执着观察、追求科学的精神，唤起学生观察并认识事物的内部动力。

二、围绕实验目标，培养学生观察的定向性

注意是客观研究对象的指向和集中，培养观察的定向性就是要强化有意识的注意，消除无意识的注意影响，使观察有明确的目的性和指向性。因此，在实验过程中，必须围绕实验目标，才能引导学生深入、细致、有目的地进行观察。

例如，做“温度计的原理”演示实验时，要求学生观察液柱的高度变化，然后教师演示：把温度计液泡握在手中，学生可以观察到液柱明显上升，让学生认真思考产生高度变化的原因，围绕这一目的，学生观察就有了一定的目的性。经过仔细观察，运用所学过的知识，分析出产生高度变化的原因：由于温度计内液体的温度升高，体积膨胀，而使液柱在玻璃管中上升，经分析后得出结论：液体温度计是利用液体的热胀冷缩的性质制成的。

三、严格操作规程，培养学生观察的有序性

观察的有序性是指实验操作要有一定的顺序，这个顺序的安排首先必须注意到知识本身的逻辑。只有依据前后顺序，顺理成章地进行科学的、切实可行的安排和操作，才能得出正确的结论。

例如，为了说明人对温度的感觉是不可靠的，必须用温度计来测量温度的道理，安排了这样一个实验：取三杯温度不同的水，让学生左手浸在热水中，右手浸在冷水中，停顿片刻后，将双手同时浸入温水中，则学生会感到左右手的冷热感觉不同，这样就清楚地说明，人对温度的感觉是不可靠的，要知道准确的温度要用温度计去测量。但是如果将此实验的顺序排错了，开始将左右手一起浸在温水中，经一段时间后浸入热水和冷水中，学生就不能得出上述结论，也就不能达到实验的目的。

四、运用对比的方法，培养学生观察的敏锐性

由于观察只能起到积累感性材料、接受信息的作用，人脑接受到各种信息中，既有本质的、也有大量非本質的信息，必须对它们进行筛选、加工进而抽取其本质的部分。这就要求学生有敏锐的观察力，这种能力不是学生一开始就有的，需要教师加以培养和训练。

如，在做“决定电阻大小因素”的实验中，电压都是3伏特的情况下，先连接AB导线，测得电流为0.6安培。依次连接AD、AC，测得电流分别为0.3安培和0.2安培。根据测得的数据，应用所学的知识，通过观察、对比、分析、推导出电流减小的原因是电阻增大了，再用对比的方法分析电阻逐渐增大的原因，得到：电阻的大小与导体的长度，横截面积以及材料有关。通过这种比较性的观察，学生对知识的理解更加透彻，同时学生观察的敏锐性也得到了锻炼。

五、创造实验条件，提高学生多方位的观察能力

提高学生的观察能力并非教学唯一的和最终的落脚点，更重要的是通过观察积累大量感性材料，形成正确的物理概念，因此必须多方位、在不同情况下加以观察。

如，在形成“力的概念”时，用力推动桌面上的木块，木块就运动起来，撤销外力木块就会停下来，在学生头脑中就会产生一个错误的认识：力是维持物体运动状态的原因。如果换用摩擦力很小的小车进行以上实验，当撤销外力时小车会沿原来的运动方向继续运动，这就改变了学生头脑中错误、片面的认识，并能对力建立起新的概念：力是改变物体运动状态的原因。因此，教师要引导学生在不同的条件下，多方位地观察。

总之，实验能提供大量、丰富的素材，而这些都是通过观察获得的。因此，在实验教学中要以激发学生兴趣为起点，重视对观察的定向性、有序性、敏锐性、多方位的培养，这对全面提高教学质量、提高学生的整体素质是非常重要的。

编辑：谢颖丽endprint