情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究

金雨杉　刘芳

摘 要 情境教学法是当今教师在初中历史教学中应用最为广泛的教学方法之一。情境教学法主要是通过教师创设良好的历史情境来激发学生学习的积极性和主动性，以此来提高教学的质量和实效性。然而，情境教学法在教师应用过程中也存在着一些问题，本文主要探讨情境教学法在初中历史教学中存在的问题及解决策略。

关键词 初中历史教学 情境教学法 问题 解决对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.064

The Problems and Countermeasures of Situational Teaching Method in

Junior High School History Teaching

JIN Yushan， LIU Fang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Situational teaching method is one of the most widely used teaching methods in the history teaching of junior high school. Situational teaching method aims at improving the quality and effectiveness of teaching by creating a good historical situation for teachers to arouse their enthusiasm and initiative. However， there are also some problems in the process of teacher's application. This paper mainly discusses the existing problems and solutions in the history teaching of junior high school.

Keywords junior history teaching； situational teaching method； problem； solutions

情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，促进学生心智发展的教学方法”。情境教学法的核心在于激发学生的情感。初中历史教师运用情境教学法进行教学，能够有效激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。但与此同时，我们也应该注意到当今初中历史教学中情境教学法的应用还存在着很多问题。

1 情境教学法在初中历史教学中存在的问题

在初中历史课堂上教师创设情境的方法有很多种，下面主要以运用语言创设情境、设置问题创设情境、角色扮演创设情境和影视资料创设情境为例，探讨情境教学法在初中历史教学中存在的问题。

1.1 语言不准确、不生动

运用语言创设情境在初中历史教学中是最常用、最直接的教学手段。针对初中生的年龄特点和心理特征，教师在历史课堂上用生动形象的语言向学生讲述历史事件和历史人物会将学生带入到历史情境当中，从而激发学生的历史学习兴趣。然而，随着教学手段和教学方式的不断丰富，有些教师逐渐忽视了语言的重要性，他们认为运用语言创设情境已经过时了。事实上，如果教师能够在教学中合理运用语言创设情境，是可以达到很好的教学效果的。而且我们要注意到，在历史教学中有些情境必须通过语言来创设，其他的教学手段是代替不了的。例如，当我们讲授人教版教材七年级上册第三课《华夏之祖》时，由于这部分内容在史料上记载的很少，我们了解这部分内容大体上都是通过口口相传的神话故事和历史传说。所以这时就需要我们教师进行绘声绘色的语言情境创设，让学生充分感受到我们祖先对人类文明的演进所做出的巨大贡献，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。

1.2 问题设置或难或易

在初中历史教学中，我们常会见到教师在课堂上提出一个问题把全班同学都难住了。这就是在创设问题情境的时候没有遵循“最近发展区”的原理，维果斯基提出的“最近發展区”理论要求教师在教学过程中引导、协助学生从实际发展水平向潜在发展水平过渡。教师创设的问题太难且缺乏梯度，会使学生在回答的过程中无从下手，课堂因此就会出现“冷场”的现象。相反，如果设置的问题过于肤浅、缺乏深度，学生只需熟读课本就可以轻松找到答案的话，那么创设这样的问题情境，不但不会提升学生的能力，而且长期下来学生还会失去学习历史的兴趣。例如：当我们讲授人教版教材七年级上册第12课《秦王扫六合》时，如果教师直接设置“秦灭六国的意义？秦始皇巩固统一的措施？”等这样几个问题，那么虽然学生可以轻松流利地加以回答，但事实上他们并没有很好地理解和掌握。这样一节课下来不但教师的教学目标无法完成，学生的学习效果也会很不理想。

1.3 忽视学生的主体性

当前初中历史教学强调学生的主体性，运用角色扮演创设情境便能够很好地达到这一要求。角色扮演创设情境主要是指在教师的有效引导下，学生去扮演各种历史角色并且能够站在所扮演角色的立场上去思考和处理各种问题。可见，这种创设情境的方法更加强调学生在教学中的主体性。然而，在实际的历史教学当中很多教师由于对学生各方面能力的不自信以及学生的自律性差等一系列原因，往往不敢放手让学生进行角色扮演。因此，很多教师就会“大包大揽”，给学生留下很少自我发挥和创新的空间。这样一来，教师在教学过程中的主导作用就完全凌驾于学生之上了。例如：在讲到人教版历史教材七年级上册第八课《大变革的时代》中有关大变革时代背景的内容时，通过让学生分别扮演当时的奴隶、统治者和新兴地主阶级来展现大变革的时代背景。教师为了完成教学目标，在学生表演的过程中不断进行提醒和暗示。教师这样做大大打击了学生的学习积极性，使学生失去了锻炼能力的机会。endprint

1.4 所选影视资料与史实不符

在当今的初中历史课堂上，教师运用影视资源进行情境创设已经成为一种非常普遍的教学手段了。由于影视资料有着其独特的直观性、形象性，所以非常适合教师在教学中创设历史情境。但影视资料毕竟带有一定的主观色彩，这也决定了它们不能完全客观地反映史实。如果教师对影视资料不加挑选随意使用，那么一定会误导学生的。例如，当讲到清朝这段历史时，教师通常会选取学生熟知的《孝庄秘史》、《康熙王朝》等影视作品进行情境创设，殊不知这类影视作品实际上还是存在很多漏洞的。比较典型的如在电视剧《孝庄秘史》中，宁静饰演的庄妃总是说“我孝庄如何如何”。可是据《清史稿》记载，“孝庄”这个名号是在她死后被康熙、雍正、乾隆累次追封的谥号的简称，所以这显然是不符合史实的。如果教师用这样的影视资料创设历史情境，会不利于学生形成正确的历史认知。

2 初中历史课程实施情境教学法存在问题的解决对策

2.1 提升驾驭语言的能力

运用语言创设情境时，教师一定要意识到语言的重要作用，只有通过规范合理的语言创设的历史情境才会引起学生内心情感的共鸣。教师在创设历史情境前，要多搜集并熟练掌握相关内容的资料，这样才能减少讲述的失误。在创设历史情境时，教师的描述要生动、语言表达要准确、还要注意语音语调的变化。只有这样，教师创设出的历史情境才会鲜活形象，给学生留下深刻的印象。例如，当讲授人教版八年级下册《海峡两岸的交往》时，教师就可以在导入新课阶段配乐朗读台湾著名诗人余光中的《乡愁》，教师通过深情的朗读，将学生带入到思念亲人，怀念家乡的氛围之中，让学生深切的体会到当时海峡两岸人民骨肉分离的痛苦。紧接着让学生思考几个相关的问题，例如：诗中体现了一种什么情怀？反映了海峡两岸一种什么状态？原因何在？这些问题会让学生有感而发，产生对本节课浓厚的兴趣，从而顺利进入到课堂教学之中。

2.2 设置问题由浅入深、层层递进

在创设问题情境时，教师要注意其设置的问题一定要难易得當。设置的问题不能难度过大，缺乏梯度；也不能太过肤浅，缺乏深度。教师在历史教学中设置的问题一定要紧紧围绕教学目标和本节课的重难点，在此基础上不断促进学生思维能力的发展和认知水平的提高。其次，设置的问题要有一定的层次性，由浅入深，层层递进。要充分考虑到全体学生，促进不同学习层次的学生都能参与到教学中来。例如，当讲授人教版初中历史七年级上册《大一统的汉朝》中汉武帝实行的思想措施时，教师就可以设置这样几个问题：董仲舒向汉武帝提出了什么建议？主要内容具体是什么？实行这项措施对汉朝乃至对中国的文化有什么影响？这几个问题由浅入深、层层递进。前两个问题针对普通学生，让他们掌握基本知识点；后一个问题针对能力较强的学生，引导他们理解掌握“罢黜百家，独尊儒术”的历史意义。这样一来，设置的问题既具有层次性，又考虑到了全体学生的发展。

2.3 学生成为历史学习的主人

《中学历史课程标准》明确规定：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在初中历史教学中应该充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学活动当中。由于在创设情境中角色扮演者是学生，所以在课堂上应该让学生唱主角。学生可以根据情境或图画提供的材料进行自编、自导、自演。教师在这个过程中可以起到一定的引导作用，鼓励、支持学生通过角色扮演来创设历史情境。这样既有利于学生表现自我，又有利于激发他们的学习积极性。例如，当讲授人教版初中历史八年级下册《改革弊端的罗斯福新政》的背景时，教师可以先找几个学生扮演当时美国华尔街的股民发表自己的感受和想法。再找几个学生分别扮演美国社会的各个阶层，让他们说说1929到1933年他们的工作和生活状况。通过以上角色扮演让学生体会美国社会的经济危机以及罗斯福新政的背景。这样一来，既充分发挥了学生的主体性，又达到了很好的教学效果。

2.4 精挑细选影视资料，客观真实地再现历史

影视资料主要包括纪录片、影视作品和歌曲音乐。其中，我们在利用影视资源创设历史情境时最好以选用纪录片为主，尽量避免过多地使用影视作品。因为相比之下，历史记录片能比较真实客观地再现历史、还原历史真相。虽然纪录片带有作者一定的主观色彩，但只要其立场是正确的，内容与教学主题相符合，是可以应用到我们历史教学中来的。例如：在进行中国古代史教学时，我们可以选用《中华文明五千年》、《中国史话》等纪录片；中国近现代史部分可以选用《百年中国》等相关纪录片；世界史部分可以选用《大国崛起》、《百年叱咤风云录》、《世纪战争》等纪录片，这样就可以利用影视资料为学生创设一个较为客观真实的历史情境。经过了教师精心挑选的影视资料可信度较强，学生学起来也比较容易信服。所以，在历史教学中教师一定要选择客观真实的影视资料来创设情境，这既有利于培养学生的历史思维能力，更有利于学生正确历史观的形成。

情境教学法在初中历史教学中是比较常见的一种教学方法，其创设情境的方式也是多种多样的，将情境教学法与初中历史教学进行完美结合是目前的当务之急。本文只是对其中几种比较典型的创设情境方法在初中历史教学实践中存在的问题及解决对策进行了简要的剖析，还有极大的空间可以挖掘。

参考文献

[1] 陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005（12）.

[2] 何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3] 张立兵.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].才智，2016（25）.endprint