高中英语教学中的跨文化意识导入

刘海霞

摘 要 伴随着我国经济体制建设与国际经济贸易市场的不断接轨，跨国经贸、政治以及文化交流愈加频繁，在当下通过英语进行交流已然成为了人才市場对于高等人才基本素质的一大要求。由于使用英语进行交流的过程中往往面临着两国人士之间习惯、文化以及思维存在着差异性，因而在使用英语进行沟通时，如果自身不具备一定的跨文化意识，很容易在交流过程中出现断层与误解。因此为保证学生的英语学习更加贴近实用性，需要在高中英语教学阶段对学生的跨文化意识进行导入。

关键词 高中教育 英语教学 跨文化意识

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.060

Introduction of Cross Cultural Awareness in

Senior High School English Teaching

LIU Haixia

（Shandong Taian Dongping Minghu Middle School， Taian， Shandong 271500）

Abstract Along with China's economic system and international economic and trade market continuously connecting rails， transnational economic， political and cultural exchanges become more frequent， in the moment by communicating English has become a basic quality of the talent market for higher demand for talent. Because of using English to communicate in the two countries， people often face habits between culture and thinking there are certain differences， if does not have the cross cultural awareness in English communication， makes it easy to communicate in English when the broken layer and misunderstanding. Therefore， in order to ensure that students' English learning is more practical and practical， it is necessary to introduce students' cross-cultural awareness into English teaching at senior high school.

Keywords high school education； English teaching； cross cultural awareness

0 引言

语言作为沟通与交流的基础，在学生的受教育阶段需要得到重视。尤其在当下，世界各国之间贸易往来日渐密切，近几年来我国对于国际交往正不断加大建设力度。因而英语方面的相关人才需求正不断增多，在这一大环境之下，我国在教育体制建设中正不断对英语教学进行着革新与建设。高中教育作为我国教育体制中的一个较为重要的阶段，开展英语教学不仅能够为中学生的英语学习打好基础，还能够使学生提前适应社会发展需求。然而在当下我国的高中英语教学中，依旧缺失跨文化意识的培养，这与我国高中英语教学的基本理念有一定的偏差，不利于我国高中生的全面发展。因此，对我国高中英语教学进行跨文化意识的导入，具有一定的积极意义。笔者针对我国高中英语教学中存在的教学理念缺失问题，浅析高中英语教学进行跨文化意识导入的几点可行性途径。

1 产生跨文化交际障碍的原因

各国由于历史遗留因素以及民俗文化差异等原因，而在文化背景方面存在着或多或少的差异。不同国家和地区在其文化内涵以及文化表现上均存在着不同的习惯，这就为跨文化交流造成了一定的障碍。而文化差异将在一定程度上对语言的表达形式造成一定的制约，这就使得同样的涵义在语言切换后能够出现其本意上的偏差。例如我国在对事物加以形容时，加入一定的形容词汇，在表达一个人的外貌特征时，国人习惯使用修饰词，例如他很强壮，他很高。而将这一本意进行英语语言的直接翻译时，往往就会变成“He is strong”或“He is tall”等，在句意上更加突出事物的本质状态，这就使得这种交流障碍在外在表现上很难通过语言的转换而避免。

就当前我国高中英语教学现状来看，教师往往过分依赖教材内容，教学中缺乏对于文化内容的补充，就更不用说跨文化意识的导入了。现阶段在我国高中英语教育中，学生普遍注重对于英语成语、俚语等的理解与认知，对英语文化内容仅仅停留在表面涵义的认知上，这也成为了学生跨文化意识缺失的一大主要原因。同时，教师在教学活动中也缺乏相应的教学引导，学生对于相关内容接触过少，导致学生出现跨文化交际障碍。

2 跨文化意识导入的原则

在我国的英语教学相关理念中，英语学习有以下几个基础方向。首先，英语教学应当以实用性为主。英语跨文化意识导入应当与学生所接触到的英语内容以及英语应用环境存在着密切联系，与学生在日常英语使用的条件上存在着一定的契合度。跨文化意识的导入，应当以学生的英语学习方向相契合，根据学生的英语学习基础以及预期教学目标等，有针对性地调整教学方法、教学内容以及教学方针。教师在进行英语教学时应当对教学内容有深刻的理解及认知，在教学过程中对于英语文化加以适度突出。endprint

跨文化意识的导入不仅需要在教学内容中得到相关体现，在教师的教学理念以及教学工作中也需要对跨文化意识进行引入。现阶段在我国高中英语教学中，往往对于学生的英语词汇量、阅读能力以及写作能力有着较高的要求，且在教学内容中比较偏向于应试教育的考查内容。这就使我国高中英语教学目标存在较大的偏差。跨文化意识导入的原则在于，在日常教学工作中对学生进行思想引导，以及在学生学习英语的过程中对其学习方法和语言环境进行适当的营造。因此要保证我国高中英语教学能够体现跨文化意识，就需要高中英语教育工作者进行阶段性教学内容的调整。在教学工作中，需要教师对学生进行跨文化意识的培养。例如，在日常教学内容中，对西方文化与中国文化的区别、国外习俗与国内习俗的差异性以及国外英语语言背景等相关内容加以凸显，进而在英语教学中为学生提供良好的语言环境以及了解国内外语言文化差异的机会。

3 培养学生跨文化意识的几点对策

3.1 注重国外文化背景知识的导入

文化意识是掌握一门语言的基础所在。语言作为一个国家文化的集中体现，其中包含着国家发展历史中许多文化典故以及背景知识。英语作为当今世界中使用人群最广、流通国家最多的一门语言，已经成为了世界各国外交沟通的官方语言。因此在进行高中英语教学时，引导学生进行国外文化背景知识的引入与跨文化意识导入，具有一定的积极意义及研究价值。

在开展教材内容的教学之前，教师可以对学生进行一定的引导，鼓励学生进行线下自主学习，培养学生进行自我认知的扩展以及对英语语言背景文化的了解。这在培养学生自主学习意识的同时，也完成了对学生自主学习能力的相关培养，同时由于学生在课堂学习之前已经对内容进行初步了解，对于教师进行跨文化意识导入也就具有一定的推进作用。例如在进行有关节日文化的教学时，教师就可以组织学生以小组为单位，为学生布置任务，在进行课堂教学之前，查找有关国内外节日种类以及庆祝方式、文化习俗等方面的资料。在课堂教学之前，教师对学生所搜集的资料加以整理与总结，对学生进行教学内容的拓展之后再系统讲解教材内容。这不仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的自主学习能力。在类似的教学环节中，不仅能够完成对跨文化意识的相关导入，同时也能够提升课堂教学效率。

3.2 注重词汇教学中跨文化意识和能力的培养

由于我国英语教学中一向对学生的词汇量有着较高要求，且词汇作为语言学习中的基础所在，因而在对学生进行词汇教学中有必要导入跨文化意识。在英语词汇中，很大一部分都对历史事件及人物有所涉及。因而在词汇教学中引导学生进行词汇背后的文化知识学习，对跨文化思想引入具有一定的帮助。例如学生在学习到to meet one's Waterloo这一短语时，往往只对短语的意思进行了解后便将其忽略。因此为保证学生的英语词汇量以及词汇运用能力，教师应在进行词汇训练的同时辅助进行词汇含义的教学。

以上文所述的to meet one's Waterloo为例，Waterloo是指滑铁卢，即拿破仑在比利时的滑铁卢战败这一历史事件。教师在进行这一短语的教学时就可以对滑铁卢战役对于当时欧洲战场的历史意义以及拿破仑的生平进行详细介绍，以保证在词汇学习中学生能够对词汇深层含义有深刻了解。类似的例子还有很多，例如我国的语言文化传统中，向外人介绍自己的配偶时习惯使用“爱人”这一词汇，而使用英文对其进行直接翻译时则会变成“Lover”一词。这就使得原本的恋人、配偶变成了“情人”的意思。所以高中英语教育工作者在日常教学工作中就应当加以引导，在避免类似文化认知出现误差的同时，还能够提升学生的英语应用能力以及口语交际能力。

3.3 在英语阅读教学中拓展学生的知识面

阅读教学作为拓展学生知识面的一大教学模块，对英语文化中许多人文历史以及传统习俗都有相关涉及。其中，国外的饮食文化、风土人情、历史故事以及宗教人文等领域都有一定的涉及。然而就现今我国对于人才英语方面素质的要求而言，这些知识依旧不能很好地培养高中学生的跨文化意识。因此教师在教学工作时还应做到对学生阅读教学的相关拓展。

基于我国高中英语教材内容中存在的缺失，教师应在平时培养学生的阅读能力的同时，着手进行学生阅读材料以及相关内容上的拓展与延伸。例如学生在学习世界奇观以及风景名胜的内容时，教师可以对当地相关文化以及涉及到的历史事件准备相关的阅读材料，供学生了解和学习，在丰富课堂教学内容的同时，还能够培养学生在阅读教学方面的兴趣。在英语阅读能力培养环节进行学生认知层面的拓展以及知识面的扩展，是现有英语教学环节中最为有效的途径，但现阶段高中英语教学中，学生在英语阅读能力培养中表现出的學习热情也是英语教学环节中最低的。针对我国当前跨文化意识培养存在的缺失，对学生进行阅读能力培养就显得十分必要。因此教师在进行阅读教学时，应当注重对学生学习兴趣的引导，进而使学生对西方国家文化常识进行更为深入的学习，以达到跨文化意识导入这一教学目的。

3.4 注重口语教学的实效性

在我国高中英语教学乃至于整个英语教学体系中，都较为重视学生英语实际应用能力的培养。作为语言学习的一大重点环节，交流与沟通既是英语学习的重点所在，也是英语教学中的难点所在。在我国由于英语学习的相关环境一直以来存在着缺失，因而在高中英语教学中，教师为满足跨文化意识导入这一基本教学理念，需要在日常口语教学中对学生英语口语能力以及英语使用能力加以培养，以满足高中英语教学中口语教学的实效性。在教学活动中，教师强调或突出口语教学的相关内容，例如营造相关的情景活动，使学生分组扮演不同角色以进行在不同情况下英语口语的实际使用；在进行口语教学相关活动创设中，教师对生活习惯、宗教信仰中存在的英语语言文化背景进行突出与强调等。这在对学生的口语能力以及英语实际使用能力进行提升的同时，显然对高中英语教学的跨文化意识导入有一定的促进作用。

4 结语

在我国教育改革以及新时期我国市场经济建设大环境下，对于人才英语能力的需求上，基于跨文化意识导入来进行相关教学活动，显然对提升学生的学习能力、确保英语教学成效有着一定的积极意义。高中英语教师在进行相关跨文化意识导入时，还应根据自身教学进度以及学生的学习情况，来进行教学方法及内容上的调整，以保证在教学中跨文化意识导入的有效性。 （下转第162页）（上接第125页）

参考文献

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