中学语文教学“问题设计”探略

李旭东

【关键词】 语文教学；问题设计； 统摄；层次；趣味；指向；延伸

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）15—0100—01

一、 问题设计要“牵一发而动全身”，具有统摄性

一个问题的提出不仅能抓住文章的重点、难点，而且能引导学生从整体上把握课文的思想内容，能引领学生多角度、全方位、深层次地探究课文的内容，体会文章蕴含的思想感情。譬如，笔者在执教《湖心亭看雪》时，引导学生找到文眼“痴”，并以此为突破口设计问题：文中从哪些地方体现作者及金陵人“痴”？表达了作者怎样的思想感情？这个富有统摄性的问题一抛出来，学生积极思考，各抒己见。学生通过探究作者及金陵人“痴”的文本内容，准确体会到作者痴情于自然，再引导学生深层次探究作者于茫茫雪景中寄寓的思想感情，這样的问题“牵一发而动全身”，把学生的学习热情推向高潮。

二、问题设计要遵循学生的认知规律，具有层次性

新课标下，我们的课堂任务是启迪学生的思维，引领学生自主学习，发挥学生的主体作用，而不是把知识生硬传递给学生。因此，教师设计课堂问题时要遵循学生的认知规律，站在一定高度上，设计的课堂问题要环环相扣，条理清晰，使学生的认知水到渠成。如，《马说》一文问题的设计：1.请学生结合原文说说千里马的“生存状况调查”。2.请结合原文说说谁该对千里马的遭遇负责。3.作者在文中要阐明什么观点？4.文中的伯乐、千里马、食马者各有什么寓意？5.作者借此寄托什么感情？6.这是什么表现手法？这些问题由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生探究课文的内容及体会作者运用托物言志的手法表达自己的思想感情，这样严谨的课堂结构同样让课堂大放光彩。

三、问题设计要能一石激起千层浪，具有趣味性

趣味可以点燃思维的火花。初中学生是活泼好动的教学对象，教师要想方设法设计吸引学生的课堂问题。千篇一律的问题设置会令学生感到乏味。同样一个问题，如果变换一下角度，讲究点艺术，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。如，一位教师在教《福楼拜家的星期天》后感触很深。该教师在引导学生分析福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的性格特点时，屏幕上出示一副有上述几个人的图画，并出示问题：“请根据文中的描写辨人物，并说出人物的性格特点。”一石激起千层浪，问题刚一出来，就激发了学生浓厚的兴趣，学生各自在文中积极地找依据，辨人物，分析人物形象。当学生辨错人物时，教师循循善诱，引导学生抓文中人物描写的语句分析，人物的性格特点也跃然于学生眼前。新颖有趣的问题设计使学生学习的积极性大大提高，课堂气氛非常活跃，师生在享受竞猜的活动中，突破了分析人物形象这一教学重点。

四、问题设计是学生思维的风向标，具有指向性

有效的课堂问题设计要对学生的思维指明方向，使每个学生有话可说，想说乐说。如，笔者在执教《邹忌讽齐纳谏》一文时设计如下问题：“文章为什么用接近全文一半的笔墨写邹忌与徐公比美？”话音刚落，学生七嘴八舌议论，一些学生争先恐后地举手，想先讲为快。学生抓住“比美”时的“三问”、“三答”，从内容、语气和语调上分析，体会到邹忌头脑冷静、善于思考，于家庭小事中悟出治国的大道理的思维过程，是交代邹忌“讽”的缘由，也为下文写邹忌以小喻大、以家事喻国事讽劝齐王，表现邹忌具有讽谏艺术作铺垫。这样的问题设计指向明确，让学生能找到思维的方向，提高探究学习的效率。

五、问题设计是课内外学习的纽带，具有延伸性

语文学习要培养学生的听说读写能力，提升学生的文化素养，仅依靠课堂学习是远远不够的。初中语文教材中选摘了许多名家名作，如何用好教材，促进学生语文能力、语文素养的提高呢？笔者认为，教师应精心设计能促进学生课外学习语文的具有拓展延伸性的问题，以激发他们课外探究阅读的愿望。比如，《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回的节选，笔者在教完课文后趁热打铁，引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，设计了如下问题：“课文的结尾鲁提辖打死镇关西后躲避官府的追捕，亡命出走。请同学们课后阅读《水浒传》，关注鲁提辖后来的命运如何？”这个问题激起学生阅读的兴趣，学生迫不及待地要读《水浒传》。拓展延伸的问题设计得有效，可以把学生引入博大精深的文化中，丰富学生的文化素养。

编辑：马德佳endprint