小学数学教学中存在的突出问题与对策

卢奕江

【关键词】 数学教学；问题；对策

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

16—0082—01

一、存在的几个突出性问题

1. 关于情感教学误区的存在。作为基础性教育重要的一个分支，小学阶段的数学教学是每一个学生必定会经历的过程，并且其在整个的儿童逻辑思维的发展阶段中都能够有重要的作用发挥。但是经过实践调查发现，虽然当前的数学教学已经进入了全面改革阶段，但是在其中依然有很多的问题存在，其中作为突出的一个便是情感教学中产生的误区。我们从教育心理学的视角进行分析，学生在课堂教学中总是保持着被动学习的状态，教师依然是课堂的主角，学生跟着教师的思维走，却没有将自己的思维模式引入，而这就容易形成较差的一种学生潜力学习能力。不当的情感教学方式，难以将其学习引擎的作用发挥出来，使得学生同教师之间的思维难以在同一水平上得到体现，以致所取得的教学效果一直维持在较低的水平。

2. 缺乏基本功的准备。古语有云“因材施教”，人与人之间是有个体差异的，即使是小学阶段的学生，其无论是在学习能力方面，还是在记忆力方面均存在显著性差异。作为教师不但需要认识到数学知识正确讲授的重要性，还需要对知识牵引性引起足够重视，尽可能地将学生学习的能力同学习进度相持平。然而事实上，大多数的小学数学教师并没有足够深刻地认识到这一点，使得日常数学教学之中依然还有很多的弊端存在着。教师没有从学生的角度去思考教学模式以及教学内容的难易度，极有可能在教学的过程中学生会一直处于懵懂、迷茫的状态，对于教师所讲述的内容无法理解，甚至是难以理解，而这种情况的存在便可以统称为基本功准备工作不足。

3. 缺乏优秀的教师队伍。相对有限的小学数学教授的知识量，使得人们对于数学的教学工作以及内容并没有严格的要求，以致学校也没有认识到教师团队构建的重要性，使得学校中所任职的数学教师非科班出身人员较多，大多是其他学科的教师转换而来的，因而真正数学专业知识的积累是不够的。虽然從系统性知识结构体系上来讲，非专业的教学人员对于小学阶段数学知识的掌握以及日常讲学是不具备任何难度的，但是前文中也有提到，现在是新的教育体制时代，无论是教学模式，还是教学内容均已发生了很大程度转变，相应的，也会提高对数学教师基础知识掌握的要求，那么对于非专业的教师来讲这就存在着非常大的教学难度，他们没有足够的时间去吸取新的知识内容以及结构模式，并且新的教学体制会使他们在专业的教学中产生严重的不适应性。

二、应对的策略分析

1. 实践教学同情感教学相融合。为了调动起小学生的数学学习兴趣，就需要围绕数学教学的特点采取不同的教学模式和手段进行，当然，也会有着不同的实践可操作性。然而我们能够确定的一点便是实践同情感的融合教学之中，两者进行有力碰撞之后能够激发出来，因而实践教学是居于情感教学而成的，后者是前者的基础，前者是后者的延续。如：教师在讲“角分”的时候，会举一些生活中的案例，买菜的时候几角几分、今天在超市买了一颗棒棒糖花了五毛钱等，通过与学生们生活的结合，将他们的情感激发出来，基本建立了数学知识与生活之间的联系，在课后笔者会安排他们自己前去超市购买东西，随后将购买的多西记录下来，第二天在课堂上进行交流。从这样的教学方式中能够帮助学生更直接、准确地认识到数学知识在生活中存在的必要性，从而能够将他们的学习兴趣激发出来。

2. 数学基本功的拓展。数学属于一门具有较强逻辑性的学科，因而从小学阶段的数学教学着手，首先需要对学生的基本功进行锻炼。笔者经过多年的教学总结发现，基本功的优劣与否是直接与学生们日后的学习状况以及升学水平相关联的，因而在数学日常的教学之中，不断需要逐步强化数学教师的专业化水平，还需要聘请专业的教职人员，只有从教师自身开始，才能够为学生打下扎实的基本功提供条件。

3. 专业教师队伍的构建。为了使学生从小学阶段就能够提起对数学学习的兴趣，首先需要做的便是将专业的并且优秀的一支教师队伍构建出来，不断引进新的教学模式和教学手段，从学生的实际学习需求出发，制定教学方案，才能够有计划地将学生的学习能力提升起来。

三、总结

综上所述，随着时代的发展，教学模式进行转变是必然的。现目前，随着新教改的正式实施笔者发现，在小学阶段的数学教学之中依然还有几个突出性的问题存在，其阻碍了数学教学质量的进一步发展，基于此，在大量文献资料的查阅之下，笔者认为需要不断将新的教学模式引进，组建优秀的教师团队，不断对数学教学的专业知识水平进行培养和提升，只有这样才能够从根本上将存在的几个突出性问题解决，为学生的数学学习提供良好保障。

编辑：蔡扬宗