摭谈新课程理念下初中英语的有效性教学

高金萍

【关键词】 英语教学；有效性；教学内容；教学过程；教学手段；

教学策略；教学评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）16—0059—01

在初中英语课程活动中，有效性教学没有固定格式可循，而是围绕促进“学生的具体进步或发展”这一根本目标，积极有效地开展丰富多元的个性化教学活动。

一、优化教学内容，有效培养学生的英语综合能力

英语学科及其教学活动的全部内容在于“听、读、说、写”四个方面。在实际教学中，许多教师往往把这些内容分割开来，更多地实行“分而散之”的单项教学活动。在母语教学过程中，我们讲求的是把词语或词组放到语句之中去理解，把语句放到段落之中去解析，把段落放到文本之中去体会，其实对于异域语言——英语的学习也应如此。如，关于water单词，新授时可借助一些教具或浇水、喝水等动作，呈现如下语句：Im very thirsty， I want to drink some water./ The flowers are dry， I must water them every day./ There is some water in the bottle， we can drink it.既可把water放到比较丰富的语言情景中去联系与体会，又能从中获取不同的词性和用法。在此基础上，还可引导学生以water为话题写一段话，有效培养学生的英语综合学用能力。

二、优化教学过程，有效培养学生的学习探究能力

初中学龄具有一定的进取意识和学习能力，但还显得相当稚嫩，尤其在自主学习合作探究方面正处于起步阶段，尚需经过教师的有序引领和指导才能逐步地走向成熟之路。鉴于此，教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，在确定目标的基础上，不断优化教学过程，努力提供更多的表达交流机会。如，以任务式合作交流为例，在教学“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School.”时，教师可首先激励学生比赛默写一些词汇短语，如love doing something/ work hard等；然后小组完成思考探究题目，如How do you introduce your school？ Why do you like your school？ 或者围绕An interesting school story来引导学生主动运用文本表达交流词语。

三、优化教学手段，有效培养学生的课程学习情趣

列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功教学所需要的不是强制学生，而是激发他们的学习兴趣。”这与爱因斯坦提倡“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。在初中英语教学中，教师应通过优化教学手段，努力创设善教乐学的情境氛围，有效刺激学生的心智状态，进而在寓教于乐中攫取不容忽视的“情绪智力效益”。如，新课导入时，教师可引导学生看bank/ market/ supermarket/ pool/ square/ memorial/ corner /opposite/ between/ left/ right图片，让他们分别猜一猜此意，猜对了电脑上会给予掌声鼓励；猜错了则以各类滑稽声表示遗憾或鼓励。然后多媒体显示如下：一名外国男子去超市购物却不识路，他向警察咨询“-Excuse me， sir. How can/do I get to a supermarket？ ”“-Go down the street .It is opposite a square.”由此揭示新学内容——掌握问路、指路的句型，并自然进入本课教学环节。

四、优化教学策略，有效培养学生的学习品质习惯

“少成若天性，习惯成自然。”由于心智发育的规律性，初中学习活动最为缺乏的不是兴趣、激情和智力，而是在于学习品质和良好习惯的积极培养与形成。优化英语教学的重要策略之一，就是要努力让学生在英语环境中学习与生活。除课堂教学之外，我们还要通过丰富多彩的课外活动，如讲英语故事，办英语墙报，开展英文口语竞赛、歌曲或短剧表演，播放英文原声影视、挂图配合录音等，让英文音像不绝于耳、不绝于眼，以努力促进学生的勤学善用。

五、优化教学评价，有效激发学生的个性发展活力

教学评价不仅是课程活动体系中不可或缺的有机组成，而且是有利于促进教学相长的重要环节，更是促进学生可持续发展和个性化发展的活力因素。因此，在初中英语课程活动中，教师要始终本着“以生为本、素质发展”的战略理念，积极开展以赏识为主的激励性评价活动和丰富多元的开放性评价活动，以不断增强学生的进取精神和成功信念，在潜移默化中努力攫取“千里跬步、江海细流”的效应。教师要把“Thats exactly right！/ How clever you are！/ Good！/ Will you please express it in another way？/ Think it over again！”等具有肯定和暗示性的评语更多地送给学生；在作业批改时也要多多使用“You have improved it！”等期待性评价用语。此外，还要善于把“教師单向评价”转变为“教师评价、学生自评、同学互评”相结合的方式，努力实施评价主体多元化，不断构建和谐教学关系。

综上所述，在初中英语教学活动中，优化教学内容、教学过程、教学手段、教学策略和教学评价等事项，既可单独使用，也可综合运用。只要我们勇于实践、善于创新，定会不断提升课程活动的有效性。

编辑：郭裕嘉