回归语文教学本质打造有效课堂教学

张旭东

【关键词】 语文教学；有效性；预习；提问；

合作；评价

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

16—0047—01

教师教学时能够成功地促进学生学习，又能有效地达到预定的教学效果，则视为有效教学。学生的发展和进步是语文有效教学的体现，教学符合教育教学目标，符合学生的学习需要，回归语文教学本质，实现教学资源共享，是打造有效课堂教学的主要保证。

一、课前预习是有效教学的前提

课前预习既是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。大部分学生开始也进行了预习，但很难坚持。部分学生觉得“预习没必要，反正老师要从头到尾讲一遍”。还有的学生感觉预习太难，放弃了预习。笔者认为，课前预习是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高听课的效率。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，实现有效教学，以提高课堂效果。

二、有效提问是有效教学的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。运用好提问应该注意以下两点：一是提问设计的计划性。先问什么，后问什么，教师要做到胸有成竹，精心策划，做到“学生学思结合，参与合作，启发探究及讨论，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”的要求。二是提问设计的启发性。课堂提问的启发性是实现有效教学的关键，如何有效地设计问题和巧妙地实施提问，实现“相机诱导”很重要，问题是教学的心脏，也是有效教学的魅力所在。它要求教师所提问题难易适宜，贴近学生思维发展域。要做到这一点，教师在设计课堂提问前，就必须钻研教材、熟悉教材，还要熟悉学生，准确掌握问题难易程度。因为问题难度过大，学生望而生畏，激发不起新的学习需要就会失去兴趣；问题过于简单容易，学生无需思考同样激不起兴趣，不能产生新的学习需要，也起不到启发思维的作用。只有问题难易适宜，贴近学生思维发展域，因材施教，避免走过场，才能激发求知驱动力。

三、合作学习是有效教学的基础

合作学习经常在语文课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。那么，到底如何在课堂教学中较好地运用合作学习呢？笔者认为，首先要重视合作学习前的自主学习，让学生自己先开动脑筋思考问题，理解意思，在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说，不知说什么的现象，让合作学习的效率更高。然后进行分组讨论，轮换发言，这样学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，思维活跃，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的才能顺利达到。当然在活动中，教师要自始至终参与其中，适当地引导学生思考、讨论，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

四、积极评价是有效教学的保障

积极评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习态度、学习信心和学习效果等的评价艺术。笔者认为，有效的课堂教学评价一是表扬要适度，要适得其所。该表扬时慷慨真诚，使表扬真正起到激励与促进的作用。二是批评要委婉含蓄，让课堂洋溢温情。采用幽默、自省的方式寓批评于诙谐之中，用充满爱心、智慧的语言化解学生在课堂中的尴尬，激活学生的主体意识，使其留下深刻的印象，既帮助学生纠正了学习中的错误，又让其没有心理负担地投入学习。教师也能从学生的交流中掌握信息，准确客观地发现学生的长处及存在的问题，进行有效教学，效果往往很好。三是教师要积极引导学生学会自评、互评、建立自信。自评有利于启发学生认识自我；互评有利于促进合作，培养学习兴趣。

总之，提高语文课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，在不同的角度上会有不同的阐述，不同的个体也会有不同的观点，但是有效课堂必定要在融洽的氛围中让学生积极主动地参与学习、學会学习，这也体现出语文学科的特色。

编辑：马德佳