雪山学区高效课堂“四要素”教学法研究及推广

摘 要：在课题研究过程中，通过反复实践和修正，形成了比较成熟的关于高效课堂建设的“一个中心两个基本点”的理论体系，并总结出一些对课题推广的认识。

关键词：高效课堂；四大要素；教学原则；推广思路

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.053

问题性、过程性、开放性是探究性教学的基本特征，本课题就是在农村边远薄弱学校的背景下对这些原则的研究和实践。在课题研究过程中，通过反复实践和修正，形成了比较成熟的理论体系，并总结出一些对课题推广的认识。

一、“四要素”教学法理论研究成果梳理

（一）一个中心

高效课堂建设的中心追求，也就是课题研究的最高价值：消除课堂教學中的无效或低效行为，力争每一分钟都有效。这一中心既是课堂追求又是评价标准，它能将一切形式主义和僵硬的模式拒之门外。

这个中心追求，可以用“三个一”来概括：每一节课的每一个学生在每一分钟都有收获。所谓“都有收获”实际是指都能充分参与，尽其所能得到最大的收获。最大有多大，这就要看教师经营课堂的教学能力了，这不正是通过教研教改开展高效课堂建设的价值所在吗？高效课堂建设是一个长期的过程，“三个一”的延伸就是洋思中学概括出的堂堂清、日日清、月月清。

（二）两个基本点

1.课堂教学四大要素

各种教学模式都可以归纳为提出问题（问题性）、分析问题（过程性）、解决问题（开放性）、训练问题（训练性）的一般要素。准此，雪山学区高效课堂建设可以概括为“四要素教学法”。

（1）明确目标-问题性 根据教学目标，教师把教学的关键内容及重点、难点，以准确、具体的自学问题（或提纲）的形式呈现给学生，使学生明确学习的方向和任务。

（2）自学尝试-过程性 学生根据自学问题（或提纲），通过自学课本或动手操作、情境体验等方式自主学习，教师巡视指导；有了自己的理解认识之后，对必要的问题进行合作探究，教师巡视、了解学情、适时点拨、参与探究。

（3）师生交流-开放性 待自主合作达到必要进度时，对自学问题（或提纲）进行针对性的问答交流，让学生充分发表自己的意见，力求呈现不同的学情；教师对关键性的、普遍性的疑难问题进行讲解点拨、师生互动。

（4）当堂训练-训练性 自学问题（或提纲）全部解决，及时利用提前准备好的训练内容，全班练习、巩固；突出后进生，重点“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”， 教师巡回点拨、辅导；最后师生订正、教师指导深化。

2.课堂教学基本原则

长期以来，我国教育在班级授课制背景下，在课堂教学的实践中总结出了许多宝贵的经验，成为提高课堂效率的有效手段。在本次课题研究中，我们通过归纳梳理，提炼为“课堂教学基本原则”。

（1）课堂问题应有生成性，而预设性问题只顾文本，不顾学情，不知需求。课堂必须解决三个问题：教学什么、用什么教学、达到什么教学效果。（2）课堂教学三主原则：教师为主导、学生为主体、训练为主线。（3）教学改革要解决的不光是教师如何教、学生如何学的问题，关键是要解决如何调动学生积极参与、认真学习的问题。如果学生不想学，用什么方法都教不会。（4）课堂上一定要关注学生，只有牢牢掌握学生，才能牢牢掌握提高质量的主动权；只有关注分数以外的东西，才能得到学生的分数。否则只能被学生抛弃，求分数而终不可得。（5）课堂学习目标不是三维目标，这是两个概念，三维目标是课程目标，而不是课堂目标，课堂上未必能实现三维目标，但一定要体现三维目标。课堂上针对考点进行当堂训练，考什么、教什么；教什么、考什么。（6）教学必须建立学习小组，以实现学情的科学配置。合作前一定要自主，要给学生独立探究的时间；合作也不一定在探究，要防止学困生滥竽充数；学生拿着教辅看现成的答案，谈不上思考与探究。（7）课前、课中、课后的关系，这是一个完整的过程，课前预习、课堂探究、课后巩固一脉相承，改革的目光不能只盯在课堂上。重心前置是课堂有效探究的基础，这个过程重在自主、自学，而检查巩固提高是课堂教学必要的补充。（8）教学重心必须前移，预习在整个教学环节中有着举足轻重的意义，一定要认真落实课前或者课堂预习：下达明确的预习任务、提示正确的预习方法、布置认真的预习笔记、坚持不懈的预习检查。（9）组织教学是课堂教学的基本措施之一，要通过巡视、提问、提示、表扬、批评等手段不断集中学生的注意力，规范学生学习行为，不能令其游离于课堂活动之外。（10）调板或提问也是课堂教学的基本措施，提问或调板或者是为了集中注意力，或者是为了典型示范，或者是为了暴露典型错误，或者是为了检查学习效果。调板要注意其他学生的学习、提问要引起其他学生的思考、回答要面向全体学生。（11）人尽其才物尽其用也适用于课堂教学，关于后者，就要求我们根据教学的需要和实际，充分但又合理地利用一切可以利用的资源和教具，以提高效率、增加容量。（12）教学语言是课堂教学最基本的工具，教师必须认真提高自己的教学语言水平。准确、生动、鲜活、激情澎湃的教学语言能够起到创设情境、激发兴趣、组织教学、启发思维、吸引学生的作用。（13）亲其师才能信其道，一个热爱、关心学生的教师，必定能赢得学生的爱戴和信任。只有学生爱老师，才能喜欢学习老师所教的课程，必定能起到事半功倍的效果。教师疏远了学生，学生也就疏远了教师，这是辩证法。（14）课堂上，班级授课制要与个别辅导有机结合。教师应该走下讲台，在全面要求的基础上，对学困生实行个别辅导，长期坚持，是为基本的课堂要求之一。（15）因材施教，对学生分层次提出要求和布置作业；对边缘生和潜能生实施人盯人的策略，督促其按时预习和巩固。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有水涨才能船高。（16）用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。抓住一个知识点无限放大，四处出击、融会贯通，形成上挂下联、左顾右盼。

课堂教学四大要素和教学原则，四要素是骨架，教学原则是血肉。脱离一个中心，两个基本点失去意义。

二、“四要素”教学法的推广实施

进一步理顺学校管理体制，排除不利于课题研究的因素。加大教师培训力度，提高专业水平，积极争取新教师的补充，增强教师参与课题研究和高效课堂建设的能力。积极探索素质教育和应试教育的切合点，排除一切教育行政化的干扰，在力所能及的范围内突破体制的束缚。目前，随着义务教育均衡发展的深入开展，多媒体教学设备全面进入教室。探索研究信息技术在课题研究中的合理应用，也是下一阶段课题研究的要点之一。扎根农村教育、研究农村教育、服务农村教育、发展农村教育是本课题研究不变的追求，也是今后努力开掘的研究领域。

参考文献：

[1] 李慧，方晓强，张虹.对素质教育课堂教学基本原则的思考[J].教育探索，2008（3）.

[2] 赵耕耘.高效课堂“四要素”教学法在课堂教学中的推广应用[J].都市家教，2017（3）：57.