中学校长管理中的刚与柔思维应用探讨

吴志望

【摘要】管理是一门技术，更是一门艺术。作为中学校长，管理能力的高低、管理质量的好坏、管理思想的先進程度，直接影响中学未来的发展。文章通过探讨中学校长管理中的刚与柔思维的应用，以期中学伴着社会发展的步伐可以得到更好的发展。

【关键词】中学校长；管理；刚与柔思维；应用

优秀的校长可以通过刚柔并济的管理制度，为在校职工和学生营建和谐、友爱、团结、进取的校园氛围，并可依托学校发展全局，从小处着眼，从细节出发，在不断开拓创新管理思维的同时，如一盏明灯照亮校园发展前进的道路。为了使中学在与时俱进中吸引师资，在顾全大局、公正公平的方式下开展管理工作，对中学校长管理中的刚与柔思维应用进行探讨显得尤为重要。

一、从整体出发把握中学发展时代脉动

一位优秀的中学校长也许并不具有较强的专业授课能力，但是一定具有宏观的眼界、整体意识，并善于洞悉发展规律，在教育界以及社会发展大环境下能够把握学校发展整体规划，明确学校发展方向，为突破发展瓶颈以及创新发展道路做出科学决策。

所谓从整体出发，是指校长在进行有关学校发展的客观决策前，应充分分析校园发展与当今时代的联系、校园发展对教学现况的影响，以及教学现况的转变是否会为学校带来更好的发展等各个可能影响学校发展的客观因素。校长作为管理者，虽然不用对校园内发生的大事小情都做到了如指掌，但是对学校发展规划、发展战略以及发展方向等综合情况应做到成竹在胸，为学校的科学定位提供准确决策。只有在大的发展方向上不存在错误，校园才可以在康庄大道上越走越远，并实现中学管理制度科学、高效的目的。

尊重事物发展客观规律、教职工以及学生发展客观需求，通过教师之间、教师与学生之间相互平衡，乃至师生与校长之间的平衡制约，落实中学管理制度、目标引领等问题。这里的“平衡制约”其实就是一种“刚性”管理思维，并具有一定的创新性：通过学生对教师的制约，转变了教师在课上绝对主导身份，将课堂交还给学生的同时，也促使师生之间得以构建公平友爱的学习氛围，有利于推动中学教学质量的提高；通过教师之间的平衡制约，就可以避免有些教师因为各种原因而享受“特权”的情况，从而净化校园竞争环境，为每一位教师构建科学合理的发展平台，提供公平竞争的机会，为培养优秀的教职工管理队伍奠定坚实的基础；通过教师与校长之间的平衡制约，可使校长的权力得到约束、监管，在校长管理思想存在摇摆时给予当头棒喝。虽然，校长与教职工之间的平衡制约看起来是双方权责的掣肘，但是只要校长摆正姿态，利用客观的态度来看待这种“刚性”管理思维，就可以在管理中不断提升自身管理素质，将四面八方的意见汇聚成创新发展的土壤，为初中校园更好地成长提供丰富的养料。

虽然刚性管理具有客观、公正、高效、科学等管理优势，但是校长若是在对学生以及教师的日常管理中刚性有余，柔性不足，就如同一个走钢索的人，当走到一定阶段时，钢索必定会因缺乏弹性空间而走向崩裂的悲惨境遇。例如，有些初中为了规范教职工的日常管理，规定教师必须在一天中进行三次准时打卡，否则就按照旷工处理，若有事不能打卡必须做出提前请示，并在校长详细了解情况后给予签字批准才允许延迟打卡或暂时不打卡。然而，教师也是正常人，也会出现一些无法及时提前通知却必须处理的事情。这时候作为校长，就应该结合实际情况进行分析，从大局出发，根据教师平时的表现进行分析，并利用柔性形象对真正存在突发事情的教职工给予宽容处理，从而让教师感受到校长的管理是基于对学校更好的管理，而不是为了处罚而处罚，为了管理而管理。我国作为法治大国，都有“法律不外乎人情”的俗语，可见制度管理除了具有刚性的管理性质外，也应具有柔性理念，让教师与校长之间的沟通、相处更加融洽，促使教师因校长的个人魅力而认同校园发展建设制度。人是具有思维的独特动物，冰冷无情的管理制度只能让教师在压抑的环境中感到郁闷，长此管理，易出现教师人心涣散、冷漠无情的消极现象。因此，中学校长在进行日常管理时，应从全局出发，合理运用、灵活掌握管理的刚柔思维，从而从整体出发进行科学决策[1]。

二、坚持“以人为本”的初中校园管理理念

商业巨头马云曾说过：“我是一个情商高、智商低的人，却管理着一群智商高、情商低的人。”这启示我们，成功的管理者并不在于管理能力、管理技术以及管理方法的优劣，主要是拥有情怀。而“以人为本”就是顺应时代发展潮流，具有情怀的管理理念。学校以在校教职工以及学生为管理对象，“以人为本”强调校长在制定、实行管理制度时应以管理对象为出发点，充分表现出对管理对象的尊重、仁爱以及友善。管理制度的本质并不是惩处，只是明确作为初中校园的教师、学生什么事是可以做的，什么事是不可以做的，从而为学校营建“以人为本”的管理氛围。校长作为学校管理领导者，合理高效地应用“以人为本”的管理理念，可从三个方面进行分析。

（一）在制定管理决策时应从“以人为本”的管理理念出发

虽然制定管理制度是校长的职责，但是为了使管理制度符合在校职工、学生等其他人员的日常需求，应将管理内容策划权力下放给教师以及学生，促使校园管理更加贴合校园日常管理内容，打破校长依据管理经验，闭门造车的管理现象。这种将管理决策交给在校人员的做法，就是在初中校长柔性管理思维正确引导下的积极成果。然而，校园管理制度的决定权最终还应在校长手中，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，众口难调，无论结合多少人的意见建议，作为以管理为出发点的初中校园制度一定会对一些群体带来消极影响，却可以带领绝大多数人伴着时代的发展朝着更好的方向发展。因此，校长应从大局出发，结合实际情况采纳具有创新意义以及管理效力的意见，对管理制度进行完善创新。这种管理权力独断性就是初中校长管理中刚性思维能力的正确引导。

（二）在选用人才时采用“以人为本”的管理理念

人才作为社会发展的动力来源，对中学发展也尤为重要。为了使学校人才选用更具科学性、高效性以及公平性，校长作为学校领导，应采用 “以人为本”的人才选用管理方法。虽然，当今社会已不用如同三国时期刘备一般“三顾茅庐”聘请贤才，但是新时代就有新诱惑，校长作为“国家花园”的管理者，应明确只有辛勤且具有一定实力的“园丁”，才可以为国家培育出优质的“花朵”。选用人才时，应以教师自身条件为出发点，而不以校长的喜好或者人情的薄厚为出发点，从而确保师资力量符合中学发展需求。在人才选用过程中，校长利用刚性思维打击人才竞选负面操作，利用柔性思维鼓励人才勇于表现自己、发展自身的优势，为人才竞聘营建公平、客观、公正的氛围。这样，充分发挥中学校长管理中的刚与柔的积极作用，为学校的发展奠定坚实的人才基础。endprint

（三）运用“以人为本”的管理理念對学生进行管理

除了教师，学生是校长面对的另一个管理对象，而且是校长主要服务与管理的对象。在新课改的发展下，学生在课堂上的主角地位已经逐渐巩固，这对传统教育理念来讲是极大的发展与创新。校长作为课堂教学内容最具影响力的组织者，应秉持“以人为本”的教学管理理念，运用刚与柔思维实现校园和谐、平等的学习生活氛围。例如，对于学生穿校服这项校园管理制度就存在一定的人性化局限，初中生处于创造性强且不拘一格的年纪，虽然一些特定的校园规范有利于约束学生行为，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，但是传统管理理念存在刚性过强的现象，严重阻碍了学生天性的发展。因此，针对校服这项管理制度，校长可结合柔性管理思维设立“服装独立日”，让学生可在每周或每个学期特定几天穿着由自己设计，或自己想要穿的衣服来上学，只要是具有一定意义，并具有一定表现力的衣服，就允许进入校园，进入课堂，促使校园管理在保持良好规范的同时也符合初中年龄段学生发展的客观需求，使得学生在“以人为本”的校园管理理念下综合素质得到全面发展[2]。

三、勇于创新，不断发展管理政策

创新是事物发展的不竭动力。校长只有具备极强的创新思想，才可以洞察校园管理疏漏之处，并结合当今社会发展动向以及国际上先进的校园管理理念，从而保障初中学校可以在不断发展的状态下得到不断完善。创新与发展并不意味着对过去校长在初中管理中的所有制度、方法以及理念进行全盘否定，而需要校长结合实际情况对传统理念进行批判式继承，并融合新理念、新方法以及新制度对校园管理进行完善，而这种继承与创新的形式，就是校长利用刚与柔思维进行校园管理的体现[3]。

四、结束语

综上所述，作为中学校长，应始终秉持“以人为本”的管理理念，并结合当今社会发展与学校发展需求科学选用人才，从全局出发制定管理决策，促使学校、在校教职工、学生以及校长均可在刚柔并济的管理氛围中得到更好的发展。

【参考文献】

[1] 赵磊磊.校长管理沟通能力对学校效能的影响机制——基于15所中学的调查研究[J].基础教育，2016，13（05）：47-53，79.

[2]程广.探究新时期中学校长管理技巧[J].新课程·中旬，2014（06）：11.

[3]夏育华.中学教育管理中校长与教师有效沟通的策略研究[D].长沙：湖南大学，2014.endprint