绘本教学初体验

2017-09-30左黛雯静四川省成都市青少年宫

少儿美术 2017年4期

■图、文/左黛雯静四川省成都市青少年宫

看着手里那厚厚的一叠作品，我真的是没想到，孩子们的螳螂绘本能画得这么棒，那厚厚的一叠备课的资料与草稿也许就是原因。只用一根签字笔就描绘出千姿百态的螳螂故事，考验的不仅仅是孩子的耐心，更是老师的引导方式方法。课堂犹如故事的宝库，作为美术教师的我带着神奇的钥匙，引领着孩子们去打开创造的大门。

绘本教学第一节课时，我用谜语来调动小朋友的兴趣。“手拿两把刀的昆虫是什么？”“是龙虾？”“是螃蟹？”“是……”“那身穿绿衣裳，手里还拿着两把刀的昆虫又是什么呢？”孩子们齐声回答：“是灵巧的螳螂！”然后从他们感兴趣的东西中来寻找兴趣点，让他们拓展思维产生联想。“如果你是那只小螳螂，你会喜欢在手上拿什么东西呢？”“拿各种兵器!”“拿臭美的镜子。”“拿好吃的美食。”“拿……”孩子们的思维想象是那样的有趣。课堂上他们各抒己见，有的自说自画，有的三五个议论纷纷，还有的男孩子说得兴奋时甚至在地上打个滚后又接着画。

然而好景不长，小朋友们始终是爱新鲜的，第一次画螳螂他们很新鲜，若是天天画螳螂他们肯定不愿意。于是在第二节课上课时他们就集体罢工了：“老师，怎么今天又画螳螂啊？”“老师，我已经画过螳螂啦！”“老师，我不想画螳螂，我已经会画了！”“……”

那如何使后续的课堂既让小朋友们保持足够的新鲜感和趣味性，又让整个课程得以递进延续呢？初入此行的我对此很苦恼，抓破了头皮。后来，我把每一节课都设置成了由简到繁的不同故事场景和不同“神秘者”的出场。于是每节课开始之前，我都会问小朋友：“你昨天都去干什么了呀？那你今天又做了些什么呀？那你猜猜我们今天的螳螂一家会去哪儿玩，会发生些什么好玩的事情啊?会不会遇到‘神秘者’呢？这个‘神秘者’又是什么呢？……”于是小朋友们对每次上课都充满了好奇心：“老师老师，我们昨天的‘神秘者’是个好吃的大石榴，那今天呢？”我：“不告诉你，你自己猜。”

当课堂中出现的“神秘者”是树上掉下的大石榴时，我给孩子们出示了石榴的实物图片，老师画的石榴范图，甚至还带了一个真实的石榴掰开后，让孩子们来抚摸、品尝、感受，观察石榴的细节特点。

当遇到小小螳螂怎样搬运大石榴的难题时，我把问题抛给了孩子们：“石榴这么大，螳螂搬不动怎么办？要如何才能把石榴搬回家分享给大家，小朋友有没有什么好的主意来帮帮螳螂呢？”以此引导孩子们表达自己的想法：“用汽车搬”“用坦克搬”“用轮船搬”“用降落伞搬”“用刀子划成小块再来搬”等等。

故事的延续在继续中，当螳螂们又遇到了敌人：“神秘者”大蜘蛛。通过出示园蛛、捕鸟蛛、狼蛛等不同种类的蜘蛛图片或玩具标本，让孩子们与老师一起来观察它们的造型特点有哪些不同。不少男同学们对这个长着毛毛大长腿的丑陋昆虫还真感兴趣。

也许是我放得太开，对他们并没有过多的约束，以至于我的课堂上偶尔就像热闹的“菜市场”一样。调动孩子们学习的情绪，不仅要有好玩的故事情景再现，在他们作画过程中偶尔出现的烦躁时，还得不断地找出他画面的优点及与众不同的创意思维，进行及时的鼓励，偶尔的小糖果奖励也是必不可少的。“怎么就画完了呢？我们还想画螳螂！”这是最后一节课时孩子们异口同声的言语。听到这些话，站在讲台上的我无比感动。孩子们开心，我更开心，这也是我从这次螳螂绘本教学中所得到的最大收获！