让生命之花绽放

摘要：高中语文教学中渗透生命教育，引导学生在活动中认识生命的意义，在自我体验中发挥潜能，丰富自我生命，提升生命意义，进而教育学生关爱生命、尊重生命、敬畏生命、激扬生命、热爱生命、保护生命。

关键词：生命；教育；关爱生命

人生是一个深奥而复杂的命题，不同的人用不同的人生书写着自己的答案。“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，这是革命者裴多菲的回答；“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争”，这是奥斯特洛夫斯基的回答；“人只有献身社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义”，这是科学家爱因斯坦的回答……同学们想用自己的生命写出怎样的人生答卷呢？大家从现在就开始认真地思考吧！怎么让生命之花绽放。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，享受生活中各种快乐的人死而无憾，如果一辈子浑浑噩噩，消极悲观地对待生活，留下太多遗憾，临终必然苦恼，从哲学意义上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩身亡的苏格拉底、服毒自杀的杰克·伦敦、自沉汨罗的屈原、进退皆忧的范仲淹、鞠躬尽瘁的周恩来等著名的人物都是把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了生命的自我超越，生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的，只有关心生活，才能深刻地感受到生活的乐趣，更好地品味生活、享受生活，虽然生命的长度难以改变，但是只要充分理解生命的意义，尽情享受人生的乐趣，生命的内容和质量就会得到无限地丰富。因此，让我们活出最精彩的自我，不要辜负我们所拥有的时光。

一、 教学关注生命，体现人文关怀

首先，教师要改变对学生的认识，用发展的目光看待他们，认识到他们都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体，承认每个学生的个体差异，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化，要坚持教学方法、教学组织的多样化、灵活化、个性化，以适应学习方式方法不同的学生，因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。

其次，语文课堂要建立平等、民主的师生关系。教師要充分尊重学生的人格，尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误；要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性；要有合作意识，要把师生之间的教学看成是一种合作活动，尤其是要把语文教学中，师生的交往和交流视为一种平等的对话，是一种心与心的交流和碰撞；要公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。

最后，新时期的语文教学不能再只关注传授多少知识，而应该着眼于发现、发展学生的潜能，着力于学生的个性的张扬，使语文教学给学生以“人文关怀”，引导学生在活动中认识生命的意义，在自我体验中发挥潜能，丰富自我生命，提升生命意义，进而教育学生关爱生命、尊重生命、敬畏生命、激扬生命、热爱生命、保护生命。

二、 教学渗透生命意识，完善生命

高中语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材，但是，有些内容如果教师不去强调，学生有可能一生都不会意识到，语文教师充分利用语文教材，有责任和义务把落实这部分内容放在教学的重要位置，引导学生正确认识生命，学会珍惜生命，懂得尊重生命，如何面对生命过程中的困难，生命力是无比强大的，任何拥有生命的人都应该对自己负责，生命是靠自己完善的，每一个成功者的背后都有一段浸着血汗的奋斗史。贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为伴，却创作出了许多杰出的音乐作品，贝多芬有一句名言：扼住命运的咽喉，这位音乐家用音乐表达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神。高尔基说，苦难是一所大学。是的，苦难可以使人遭受不幸，苦难也可以使人更深刻地思索人生，作家杏林子遭受疾病的折磨，从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命，她在《生命，生命》中由一只小飞蛾在险境中，极力挣扎，一粒香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，来表现了强烈的求生欲望，显示生命力的强大，作为四肢健全的中学生难道不应该对自己负责，让人生过得更有意义？杏林子的人生是不幸的，因为她从12岁开始就饱受疾病的折磨；杏林子的人生是精彩的，因为她努力写作，勇敢奋斗，让自己的生命焕发了光彩。

三、 作文教学中渗透生命教育

作文是运用语言文字进行自我表达和与人交流的重要方式，作文教学的目标，在于解放人的聪明才智和心灵、精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力，因此以人为本，从关爱学生生命发展的角度实施教学策略是素质教育对作文教学改革的必然要求。

教师要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正地成为写作的主人，真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生，从学生的交际需要出发，每次作文让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情，努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动力。”教师要善于运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创设成功的快乐。如优秀习作展评，推荐报刊发表等，以此来激发学生的写作欲望，增强学生自信心，让学生爱写乐写，使写作成为学生生命自发的需求。

生命的话题永无止境，我们在生活中要感谢生命，在困难中要奋发有为，希望我们每一位同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而有意义，让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美好生活，充实人生意义，让生命之花绽放吧！

参考文献：

[1]鞠洪刚.高中语文教学中渗透生命教育的思考[J].赤子（上中旬），2015（10）.

[2]吴萍.生命化语文阅读教学的实施策略[J].语文天地，2012（13）.

作者简介：

许芳，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏平罗中学。