生活化材料在幼儿园美术活动中的运用

张勤凤

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具或手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”可见，与生活密切联系是现代教育的特点。要将幼儿园美术活动与生活密切联系，让幼儿在强烈的自我表现需要和匮乏的表现技能上找到一个平衡点，从而积极主动而又轻松地进行艺术表现。要以生活为中心，通过观察、了解生活化材料与幼儿的相互作用，探究生活化材料的运用方式及相关价值。

关键词：生活化材料；幼儿园美术

我国目前倡导节能减排，在幼儿园的美术教育中，也明确地指出，让幼儿利用身边的生活材料（废弃的物品或者废旧材料）制作自己喜欢的美术作品，不仅让幼儿对美术更加向往，也保护了环境，对物品做到了循环使用，减少了浪费的现象。幼儿教师要善于发现幼儿的美术兴趣，让幼儿选择适合自己的生活化材料，引导幼儿学会创造，学会变废为宝。

一、幼儿园美术教育对幼儿的作用与意义

（一）生活化的美术教学材料，是激发幼儿创作的源泉

材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁。用幼儿熟悉的生活材料是幼儿创作的源泉，它更易引发幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。因为，贴近幼儿生活的美术教学材料能激发幼儿在活动中利用各种感官去想象探索实践，促进了幼儿创造性的发展.幼儿在活动中会自由接伴，自由选择，自主创作，自由发挥。让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如小班幼儿在绘画方面困难比较大，教师引导一般都是从基本绘画内容开始，各种线段、点、圆或是范画让幼儿感知，这样单调枯燥教学活动激发不了幼儿学习的兴趣。我们要求教师在平时的教学中必须是“一切从幼儿出发”的教育理念，在操作过程中我们大胆尝试，提供一些幼儿熟悉的生活材料：树叶、毛线、塑料管、蛋壳、水果网、泡沫板等，让幼儿动手自由创作，幼儿利用不同材料创出不同作品。小班幼儿制作出毛线宝宝、小树开花、小房子等，大中班幼儿制作出成各式各样的瓶娃娃，风铃，小汽车，月饼盒做成了电脑。让幼儿利用自己熟悉的生活材料，激发他们展开稚嫩的想象翅膀，创造出他们心中的美.所以，生活化的美术教学材料，能激发幼儿创作的兴趣。

（二）生活化的美术教学活动，能升华幼儿对艺术的情感

苏霍姆林斯基认为：“源于生活的教育是最无痕的教育。”也就是说生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉，要让幼儿在生活中去学习，去探索。所以我们要让幼儿亲身去感受自然界和发现生活中美的事物，发现事物美的特征，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。在不同情景中或是特殊的氛围对幼儿的吸引力很大，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术活动中学生就感觉到轻松有内容可画，在色彩的搭配上有自己主见了。例如，小班主题墙美术活动“春宝宝来了”幼儿小，对春天到来还很迷茫，教师讲理论他们更无法感受到，所以我们就带幼儿到自然界找春来，把他们带到幼儿园里和广场上，引导幼儿观察和体验春天到了，让孩子去看春天的特征，春天到了柳树发芽了、桃花开了、河里的冰融化了、小草发芽、燕子从南方飞回来了等等，通过亲身体验让幼儿感受大自然的美丽，从而激发孩子绘画的欲望。于是，一幅幅美丽的春来来了的主题画，展示在了“春娃娃来了”的主题墙上。这次踏青活动不仅让幼儿学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。

二、幼儿园美术活动运用生活化材料的方法

（一）通过生活化材料的主题活动，激发幼儿对美术学习的兴趣

老师要充分把握和掌握幼儿的兴趣特点，从兴趣入手，將生活化材料的主体活动完美地融入到课堂教学当中。在课堂教学过程中，老师要改变传统的教学理念，让自己成为幼儿学习美术的引导者和督促者，让幼儿成为课堂学习的主人，体现出幼儿的主体学习地位，发掘出幼儿潜在的创造力。比如，在生活化材料的主题活动中，教师给幼儿准备一个大箱子，将幼儿收集的生活化材料全部放入箱子中，然后让幼儿对箱子中的生活化材料进行加工创作，创造出自己喜欢的作品。箱子中的生活化材料，都是日常生活中的废弃材料，很普通，幼儿能够将箱子中的材料进行改进和创造，将生活中的材料变成有意义的作品，体现出了强有力的教育价值。除此之外，教师还应该让幼儿对箱子中的生活化材料进行分类，培养幼儿对物品分类的好习惯，让幼儿根据箱子中的材料，进行创作，使幼儿在玩中学习，在学中玩乐。这个过程，能够充分激发幼儿学习美术的兴趣，提升幼儿的想象力和创造力。

教师要根据幼儿探索阶段的不同，选择适合幼儿的活动来丰富幼儿的美术知识，给幼儿的创造力奠定一定的基础。比如说，在《夏》的主题活动中，教师可以让幼儿搜集校园内的树叶、花朵等。让幼儿利用这些自己搜集来的生活化材料，进行创造。当幼儿看到眼前美丽缤纷的花朵时，就会想到花卉市场，幼儿就会将这些树叶和花朵布置成一个花朵展览会。教师在教学的过程中，还要教幼儿进行简单的标本制作，幼儿就可以将自己喜欢的花朵或者树叶做成标本，然后进行绘画创作。

（二）挖掘生活化的美术表现材料，激发幼儿创作灵感

作画工具是孩子们创作中必不可少的“伙伴”，更是一名不会说话的“老师”，它在支撑孩子们创作的同时，不断给予孩子们新的创作刺激。《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中目标指出“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，鼓励幼儿“用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”他们结合生活想到的材料主要分为自然材料、日常生活用品、废旧材料这三大类，选择这些物品有的是因其外形与猫相似，比如沐浴球和猫咪一样是圆鼓鼓的；有的是因为能替代笔，如棉签。在这些生活化材料中，我们从安全、卫生、环保、可变性、趣味性等多方面因素进行筛选，协商后最终敲定活动操作材料为：丝瓜络、牙刷、百洁布、报纸。endprint

（三）廣泛收集，激起兴趣

教师利用幼儿熟悉的身边物，如果壳、石头等进行创作，这种自主性发散思维的方式可以让他们随心所欲去创造自己眼中的世界，还可以用废弃的物品进行二次创作，这种特殊的美术材料和工具更是培养了他们动手的能力，容易激发创作热情与创作欲望。所以教师鼓励幼儿要广泛收集废弃物和自然中的材料，可以通过家长的力量来收集如旧报纸、一次性杯碟、碎布料等，在家长的演示下，示意幼儿普通的材料也可以变成特别的作品，这种二次创作会引起他们的兴趣。而自然中的材料也是随处都可取的，比如地上的石头，比如水果蔬菜，教师可以引导幼儿利用蔬菜和水果随自己的想象做色彩鲜艳的拼盘，从而建立他们对色彩搭配的敏感度和设计的灵感，提高审美能力。

（四）动手动脑，变废为宝

幼儿对于自己收集的各种废弃材料，以及对自己的二次创作充满兴趣，纷纷给自己的想象力装上翅膀，他们的世界里总是充满童真和想象力的，但是也需要教师提供必要的提示，可以让幼儿明白自己想要创作什么，从而有了思路和想法，这样实行起来成功几率也大。这样，废物经过幼儿的想象和创造，变成独一无二的宝物。

将石头沾上不同颜色的颜料，印在纸上，根据自己的想象和操作，幼儿逐渐发现了乐趣，在纸上印出不同的颜色和图案，这在一定程度上拓展了他们的思维，而不是固定式的。

再如收集落下的树叶，剪成自己喜欢的图案，粘到本子上，形成独特的作品。还有利用各种带颜色的水果，在做蛋糕时，幼儿可以自己动手选择想要的色彩，为蛋糕增添一份诱人的色彩。这种不同颜色对于幼儿的视觉冲击力也是很强大的，时间长了，他们形成自己独特的对颜色的敏感度，从而创造不一样的作品。

（五）提供自主学习与创造能力

供自由、开放的生活化工具和材料设立专门的幼儿美术作品创作室，在这里，有数量多、种类丰富的创作工具和材料，幼儿可以根据自己的需要选择工具和材料，在这里，儿童有着最大的自由度，可以随心所欲创作。幼儿教师不要用成人的眼光来看待幼儿的世界，不管他们作何选择，不要阻拦，也不要建议，幼儿教师要鼓励他们无顾忌的去想、去做。这种开放自由的形式可以使幼儿放飞自我，还培养了动手能力，也许会有意外的收获。

教师与幼儿建立平等与友好的关系。在幼儿创作时，教师要帮忙创造轻松和谐的氛围，幼儿来自不同的地方，不同的生活环境和家庭情况使他们的思维方向也不同，幼儿可以和周围的小伙伴进行讨论探究。幼儿的学习能力很强，从而根据小伙伴的不同想法，集思广益，寻找灵感，拓宽自己的思维，不固定在小天地里，从而能创造出许多优秀的作品。在需要帮助时，教师可以进行稍微的引导，但不要局限于固定形式，并且要及时撤退。寓教于乐、劳逸结合的方式可以使幼儿感到快乐，从而强烈激发他们的兴趣。

三、结语

将生活化材料运用到美术活动中是一项比较正确的措施，因为它打破了“老师教，学生学”的传统模式，解放了幼儿的天性，且在创作过程中逐渐形成自己的思维模式，不受局限，可以创作出带有天性的作品，这在成人世界里根本是无法实现的。也培养了幼儿的兴趣、通过接触色彩，培养色彩敏感度，提高了审美能力，还加强了与同龄孩子之间的交流，使幼儿的性格不至于孤僻，最后建立比较完善健全的人格。所以在幼儿美术活动中，生活化材料的运用十分重要，我建议这种教学方式能被国内幼儿美术教育广泛接受采纳。

参考文献：

[1]杨素会.幼儿园美术材料投放的个案研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]赵嫚.幼儿教师美术教育观念转变的个案研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.

[4]凌国青.幼儿美术活动中生活化材料运用的探索[J].科学大众（科学教育），2013，（11）：126.[2017-08-03].DOI：10.16728/j.cnki.kxdz.2013.11.117.endprint