新加坡大学预科地理教学大纲评介

宋邦民++贺志康++郑友强

摘要：本文通过对新加坡大学预科地理教学大纲的简介、课程内容、教学方法和评价等四个方面的简要介绍，得出其特点和启示，以期为我国高中地理教学提供一定的借鉴。

关键词：新加坡；大学预科；地理教学大纲；评介

新加坡新版大学预科地理教学大纲从2016年开始实施。通过对新加坡大学预科地理教学大纲进行简要解读，以期获得相应的启示，为我国高中地理教学提供一定的借鉴。

一、大纲简介

1.介绍

介绍一共分为三部分，分别为地理目标、教育期望结果和21世纪需具备的能力、地理思维。地理课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标，是对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度[1]。新加坡大学预科地理教学大纲的教学目标包括价值、技能和知识等三个方面（如表1）。

学生提出地理问题的能力和获取地理知识的能力一样重要，为培养学生的地理思维，让学生能够提出地理问题，大纲提供了六个地理概念，针对每个概念给出了对应的问题（如表2）。

2.课程内容

课程内容是地理教学大纲的核心。新加坡大学预科地理课程分为两类，分别为H1和H2，学生自行选修其一，H2的难度更高，H1的课程时间只有104个小时，是H2的一半。地理课程的学习将通过地理探究进行。

H1课程内容包含三个主题，分别为气候变化、城市变化和地理调查。主题1气候变化包含气候和气候变化、洪涝两个话题；主题2城市变化包括城市持续发展、城市宜居性两个话题；主题3地理调查则是利用调查的方法来研究河流边的生活和今日城市生活。地理调查一共五个步骤：提出研究问题或假设，拟定调查计划，收集数据，呈现和分析数据，评价和交流成果。针对数据，特别提出要熟悉和充分利用地图、图表、相片。H2课程内容则包含热带环境、发展经济和环境、可持续发展和地理调查等四个主题。主题1热带环境包含热带地区的物理演化过程、热带地区的地表景观和事件；主题2发展经济和环境包括发展和全球经济、环境和资源；主题3可持续发展则包含环境变化和能源、城市的可持续发展；主题4地理调查则包含河流边的生活、人和经济、今日城市生活三个话题。同时也给出了地理调查的步骤。

3.教学方法—地理探究

探究学习在地理课堂上司空见惯，其中有目的地使用真实世界的数据十分普遍。地理探究共四个步骤：①激发好奇心。教师创设情境，学生提出问题，推测答案，假定，设想可能性和产生想法。②收集数据。教师帮助学生利用地理信息資源。学生搜索，整理，挑选和分类地理信息。③运用推理。教师创造机会充分理解信息。学生解释，对比和分析，联系新旧知识。④反思。教师和学生反思和批判信息来源，技能使用，判断标准以及他们的学习方法和内容的价值。

4.评价

新加坡大学预科地理教学大纲的评价基于布鲁姆教育目标分类，分为三个方面：评价目标1——知识。学生应该能够理解地理术语、事实、概念、问题、现象、趋势；学生懂得地理调查技能和方法。评价目标2——运用和分析。学生能够构造解释，在特定的语境中说明地理知识；学生能够运用地理知识来解释和分析不同类型的地理数据；学生能够运用相关地理知识、智能、技能和方法在未知的环境中实施地理调查。评价目标3——评价。学生能够通过以下方面展示批判性思维：从地理的不同分支学科综合知识；基于证据或不同观点的合理考虑，得出结论和作出判断；通过考虑一个问题的不同元素或者强调不同利益相关者的利益，提出建议和作出决策；评价不同类型的地理数据，数据收集和分析的方法。

二、特点与启示

（1）将过程与方法目标融合于技能目标。该大纲的地理教学目标分为价值、知识和技能，没有我国地理课程标准中的过程与方法目标，但仔细研读其技能目标，可以发现其实就是我国地理课程标准中的过程与方法、技能目标的融合。过程与方法目标可能是我国地理课程标准特有的，可以看出我国很重视。但在平时的地理教学设计中，设置教学目标时，最好将三个教学目标写成一条，因为地理知识，情感态度与价值观的获取，需要通过一定的过程和方法来实现，在地理教学过程中，这三个目标是同时进行的，分成三条写，会造成割裂。

（2）以当今热点为课程内容主题。全球气候变暖、城市化、经济发展、可持续发展等都是当今世界共同面临的问题，急需解决，同时新加坡又地处热带地区，将人类共同面临的问题和热带环境作为地理课程内容的核心，联系学生已有的地理知识，从地理的视角去教学，让学生在获取地理知识的同时，又能够解决实际问题，学习对生活有用的地理，增强学生的生存能力和品位。

（3）重视地理调查和地理探究。该大纲将地理调查作为课程内容的主题之一，给出相应的步骤和需要实地调查的内容，通过实践，让学生掌握地理调查，在实践中获取知识和能力，并且在国家考试的题目中明确规定要考查，足以看出对地理调查的重视。该大纲还将地理探究作为教育方法专门列出，给出详细的探究步骤，鼓励学生在利用地理数据或者实地考察时进行探究，以加深对地理知识的理解。相对而言，我国的地理课程标准也提出要进行地理调查和地理探究，但只是在过程与方法目标中稍微提及，并未做详细阐述，鉴于现实问题，地理调查和地理探究开展较少，有些地理调查和探究也是流于表面，所以在这方面值得反思。

（4）注重概念掌握与思维培养。提出地理问题的能力和获取地理知识的能力同样重要，这种能力能够让学生获取独特的视角，提炼价值和加深理解。为了能够提出地理问题，需要掌握以下几个最为基本的地理概念：环境、地方、过程、尺度、空间和时间、系统。针对每个地理概念，大纲都举例了部分问题，让学生学会从地理的视角去提问，形成地理思维。

（5）以学生为本灵活设置课程。学生是教学的主体，该大纲分为H1和H2两类不同难度的课程，学生可以根据自己的实际情况进行选择，充分考虑学生的需求；十分重视地理调查和探究，地理调查和探究的主体是学生，教师作指导；同时，在国家地理考试中，在规定的考查范围内，学生可以根据自己掌握的知识程度选择题目作答。注重从学生角度进行教学。这些在我国高中地理教学中也有所体现，如在高考地理考试中，选做题目学生可以从中选择其一作答。随着我国高考考试制度的改革，学生的自主选择权越来越大，教育领域也是十分重视学生的需求。

（6）考试评价具体详细且可操作。该大纲对于考试的分数、考查内容、题目设置等都做了很详细的说明，操作性强。考试题目类型多为主观性题目，通过学生的阐述，可以了解学生对相关地理知识的掌握程度，更能够考查出学生对某些地理问题的真实看法和观点，进而了解到在地理价值目标上的达成程度。我国地理课程标准有提及评价建议，对考试评价并未做具体的阐述。▲

参考文献：

[1]贺志康， 郑友强. 新加坡初中地理教学大纲评介[J]. 地理教育， 2015（3）：52.

[2]新加坡教育部课程规划与发展司.Geography Syllabus Pre-University.新加坡：2016.

作者单位：1.江西省赣州第一中学（341000）；2.赣南师范大学附属中学（341000）；3.福建省福州第三中学（350003）endprint