一般论述类文本阅读的“教”与“学”

刘建勇++高红

[摘要]：

在高考语文试题当中，一般论述类文本阅读占有相当比重。这类阅读着重考查学生对文本关键概念和语句的理解，以及筛选，整合信息并作出合理推断的能力。然而，如何通过课堂教学，有效促进学生相关能力的发展，提高学生的阅读水平，依然是摆在教师面前的难题。本文尝试以全国卷语文试题为例，在教学安排方面为老师提供建议，并为备考学生提供一定的方法指导。

[关键词]：语文教学、阅读、高考

【中图分类号】G633.3

在《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》当中，科技/社科类文本统称“一般论述类”文本。尽管这一称呼模糊了“科技”与“社科”的区别，但从近三年选文题材来看，“社科”类文章占比近90%。回顾5年以来的全国卷试题，相关选文可大致分为“文艺理论”（2015年全国课标Ⅱ卷）、“制度沿革”（2014年全国课标Ⅱ卷）、“历史考据”（2013年全国课标Ⅱ卷）、“人文地理”（2012年全国大纲卷）、“科技史及科学伦理”（2012全国课标卷）五大类别，各类别选文数量占比大致相当。尽管选材范围较广，考查角度多样，但研究其选文和命题特点，依然可以为阅读教学和训练提供一些有价值的线索。

笔者认为，文本教学当中，教师的讲解除了要“贴近文本”之外，还应有意识地引入基础的文艺理论知识，以求高屋建瓴，以学术视野对教学文本进行发掘。这样不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以帮助学生熟悉基础的文艺理论概念，了解文艺理论研究的基本思维方式，从而使学生在面对相关阅读材料时，提高加工和提取信息的效率，更快便捷地整合材料中相关概念，加快阅读速度。

在制定学生阅读计划时，应注意所选作品的题材多样性，不可过度强调文学类作品，以免造成学生趣味单一，思维方式僵化。事实上，适当的引入学术类作品阅读，不仅可以帮助学生熟悉相关文体，加快阅读速度，更能够培养学生的理性思维、创新意识和应用能力。

从语言训练来讲，教师应明确科学或学术语言与文学语言的区别，并帮助学生把握它们的不同特点。例如，社科题材的论述类文本——除部分学术“小品”外——为保证论证的严密与结论的客观，经常使用结构复杂的长句，且多重复句之间常常有环环相扣的逻辑关系，多项修饰成分之间“分工明确”，界限分明。中学阶段适当接触这类学术语体，可以培养学生的语言规范意识，增强逻辑思维能力，提高表达的准确性与有效性。

在备考策略方面，相关教学论文和林林总总的参考资料给出了许多建议。笔者在系统比照之后，将其大致分为以下几类：立足考纲要求，分析对应考点；介绍答题技巧，解析答题步骤；归纳错误类型，提示答题陷阱。虽然其中不乏操作性很强的建议，然而大多失于繁琐，不易掌握和应用。

基于以上考慮，笔者提出：从认识选项设计的规律入手，提高阅读效率，实现有效备考。

在分析了近五年的12套全国卷语文试题之后，笔者发现，一般论述类文本阅读题目的选项设计，有以下一些基本规律：

第一，信息拼接。出题人在设计这类选项时，常常将文中不同段落的信息（文中原句）拼接在一起（有时几处信息分散在不同段落）。而考生答题时，习惯于将选项与原文做文字上的比较，因而容易忽视信息之间的逻辑关系，从而造成误判。例如，“2012年全国课标卷”第2题B选项：“知识通过科技黑箱这一途径达到最大限度的共享，这是现在计算机天才、黑客和神童不断出现的根本原因。”该选项前、后两部分信息均出自原文第二段，而选项表述与原文基本一致，如果仅仅凭借比较两者表述上的差异，考生无法发现该选项的错误所在——因果关系不能成立。

第二，词语替换。在这类选项的设置当中，出题人基本保留原文相关论述，只将关键词语（重要概念）替换；而用以替换原文的词语或表述，常常是原文的近义词，或临近概念，因而容易造成概念的混淆。例如，“2014年全国课标卷Ⅰ”第三题D选项：“人们之所以喜欢欣赏悲剧，是因为悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯，使人在强烈的痛苦中获得一种快感，所谓‘以悲为美的意思全在于此。”原文的相关表述是“审美主体可以‘审美地加入悲剧冲突，……获得悲剧感和审美愉悦”。选项当中，将原文“审美愉悦”这一表述替换为“快感”，虽然属近义词替换，然而“审美愉悦”并非我们日常生活中的所谓“快感”，而是一种“高级”的心理体验，是面对“悲剧”时观众或读者感到的情感升华。

第三，改写转述。这一类选项，往往是对原文表述进行的改写或者转述，而转述后的选项，与原文大意基本一致。面对这类题目，考生需要考查选项是否改变了原文的本意。例如，“2015年全国课标卷Ⅱ”第2题B选项：“ 文本的‘否定要素具有对接受者所生活的现实加以否定的功能，这种功能是通过接受者接受文本并对现实进行反思和批判而实现的。”与之相关的原文为“所谓‘否定指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判”。比较可知，选项的转述并未改变原意：“文本”对生活的否定过程，就是接受者对现实反思和批判的过程。如果考生采取比较法来考量，则很容易受到转述方式的干扰，从而无法做出正确选择。

第四，推断。这类选项是出题人根据原文做出的推断，往往很难在文中找出原句。近五年的全国卷考题当中，推断类选项的设置方式主要有两类。第一类为“事例推断”，即选项本身是原文中关键概念对应的例子，考生需要推断所举事例是否反映相关概念的本质。例如“2014年全国课标卷Ⅰ”第1题，A、C、D三个选项均为文中核心概念“悲剧”的例证，而B选项则属于史实。第二类为“事实推断”，即选项是基于原文信息而得出的结论，考生需对结论是否符合文章本意做出判断。例如，“2012年全国大纲卷”第3题A选项，根据原文的信息对扬子津的位置做出了推断，D选项则对李白诗歌创作的年代做出了推断。在面对推断类选项时，考生需要对全文做整体把握，不仅要抓住关键信息，还要对作者的倾向做出判断 。

一般论述类文本的“教”和“学”是个系统工程：学生需要丰富的阅读经验，而教师则需要在教学中做出针对性安排，在备考策略上给予学生具体的指导。唯有如此，才能实现一般论述类文本的有效教学。

[作者简介]

1、 刘建勇，1980年4月，男，汉族，中教一级，中学语文教学

2、 高 红，1983年7月，女，汉族，助教，课程与教学论endprint