教师如何在课堂中起主导作用

于占华

中国分类号：G642.421

实施素质教育是当前教育改革的一项中心任务，而小学教学素质教育的基本任务之一，就是培养学生以思维力为核心的智力。教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。所以在数学教学过程中，要积极引导学生探索，努力交给学生以寻求真理、发现真理的手段。教师既是施教者，也是学习者；学生既是学习者，也是施教者。教学中我们应变以教师讲为主为以学生学为主。教师在课堂教学中的主导作用主要表现在：（1）唤起学生注意；（2）激发学生情感。

学生既然是学习的主体，那么教师在课堂中如何演好自己的角色呢？就自己的一点实践体会，浅谈一下自己的认识。

一、 教学生自己去想

首先，体现为学生是学习的主人。应把学习的主动权交给学生，激发他们的兴趣及求知欲，鼓励其提出问题，说出不同见解，要多给学生创造表现的机会。在课堂上，占主导地位的教师把学生安排在主体地位，学生没有了依赖性，必然自主学习。这时教师要努力创造活跃思维的条件，其方法很多，可以组织提问、设计练习、创设问题情境、质疑问难等。但不管用什么手段，必须要富于启发性。这样才能取得良好地效果。例如：学习乘数是三位数的乘法时，在学生学会了复习题里的314ⅹ35的基础上，将例题：314ⅹ235的学习思考权还给学生，使其进行会学的尝试，教师则鼓励他们独立对314ⅹ235的计算，并共同总结出乘数是三位数的乘法法则，使学生体验成功的喜悦，这样安排，使学生学习的积极性和热情都很高。

有位名人说：“学习任何知识的最佳途径既是由自己去发现，因为这样发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。

二、 教学生自己去做

在课堂教学中，教师可以让学生自己动手画画、比比、拼拼，通过自己操作学具获取知识。因此一个公式，一个难题都可以让学生通过动手操作去解决。有的教师很怕让学生动手操作，认为学生一动手，课堂秩序就乱，教师难以控制，干脆别做了。我认为主要原因是教师的要求不明确具体，学生操作时，教师要说清操作的步骤，带领学生做时，还要有纪律的要求，该动就动，该停就停，这样才能使教学效果不受影响。

例如：讲解三角形的内角和度数时，让学生每人做一个三角形，并将三角形三个角剪下来拼在一起，这样容易发现三角形内角和为180°。又如：已知一个操场原来的长和宽，扩建后，它的长和宽都增加了一部分，求增加以后的面积，通过动手操作画图，学生很快悟出了解题思路，并且又得出了其他的解法，这样通过动手操作，再经过智力活动的加工整理，以达到掌握知识的目的。

三、 教学生自己去说

语言是思维的载体，思维借助语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、概括、推理都离不开语言的表达。在课堂中，如果仅由老师“讲”，学生始终处于“听”的被动地位，无疑地就是桎梏学生的思维。为什么不能让学生“讲”，老师“听”呢？在教学过程中，老师要多问学生：“你是怎么想的？为什么要这样想？等。要想方设法创设问题的情境，这样既能培养学习能力，又可提高他们的语言表达能力。这样做不仅有利于巩固，更有利于思维的发展。

例如：Ⅹ-48=35或135-Ⅹ=98中的未知数Ⅹ时，诱发学生叙述计算的思维过程，口述计算方法。如此引导，学生就能确切理解解题思路。但在教学中，应让每个学生都有口头表达的机会，这时教师要充分注意自己的语言表率作用，语言要精确、简练，合乎逻辑。

四、 教学生自己去总结

总结是课堂教学的一个重要组成部分。其实，很多知识可以让学生自己去总结，这样有利于了解学生掌握知识状况，通过让学生自己总结，能及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现问题。

例如：教学角认识，在学完内容时，我说，哪位同学能以“通过这节课学习，我懂了﹍﹍”为开头，帮老师总结一下这节课所学习的内容。这样说，能调动学生的积极性，大家跃跃欲试。有的说，通过这节课学习我懂了角各部分的名称；有的说，通过这节课学习我懂了画角的方法；还有的说，角的两条边越长角就越大，这时马上就有学生举手反驳，说的不对，角的大小与角的两条边的长短没有关系，这时我就问，那与什么有关呢？马上就有很多同學说，角的大小与角的两边叉开的大小有关。这样总结，既达到了总结的目的，又巩固了本节课所学的知识。

综上所述，只要教师积极参加教研活动，深钻教材，改进教法，在备课时多思考，精心创设让学生尝试，发现问题、提出问题、寻求解决问题的途径等条件，就能充分发挥学生的主体作用，发掘学生的聪明才智，才会使课堂教学质量产生高效益。