如何在历史课堂中有效地合作学习

高菊

摘要：近年来，合作学习成为中学教学中的新兴事物备受推崇。当然，让中学生在学习的过程中，能与他人合作、共同进步，快乐的学习的同时也快乐的成长，这无疑是一件好事。但是对于学习能力不一、学习态度不同的中学生而言，如何进行有效的合作学习，教育者们仍旧在不断的探索中。而中学历史课堂中如何让学生们通过合作的方式，学会基础的历史知识并且最终形成独特的历史情感呢？

关键词：历史课堂、学习

【中图分类号】G633.51

Abstract： in recent years， the cooperation study become the emerging things in the middle school teaching. For middle school students in the process of learning， of course， can cooperate with others and make progress together， happy learning as well as the growth of happiness， this is a good thing. But for the ability to learn， middle school students' learning attitude is different， how to conduct effective cooperative learning， educators are still in the unceasing exploration. And how to make the students in middle school history classroom through the way of cooperation， to learn basic knowledge of history and eventually formed the unique historical emotions？

Key words： classroom， learning history

一、建立完备并且持久的合作学习小组机制和奖惩机制

首先小组内的分工必须明确。如：小组长、监督员、组织员、记录员、汇报员等，每个成员必须严格履行自己的职责，可以通过每位成员的不同特长自荐或者推荐，也可以在小组内可以轮流担当。

其次小组之间应该大体实力相当。当组与组之间实力相差过于悬殊的时候，竞争结果也就失去了悬念，为了使小组之间具有可比性，要根据班级历史知识水平和分析能力将小组进行整合。

再次，形成小组之间的奖惩机制。将历史课堂上小组合作的情况和班级的各种评比挂钩，甚至可以尝试与期末考试的成绩挂钩。比如：在我所教班级每学期都会评出最佳合作小组、最佳组长、最佳进步小组等奖项给予学生一定的表扬和物质奖励，激发学生的学习兴趣。拿出适当的分数，10分到20分，根据每个小组合作的表现计入期末考试的总分中，以激发学生小组竞争热情，形成小组成员互相启发，互相帮助的学习氛围，达到共同提高的目的。

二、明确小组合作探究的问题的设计

这一部分，是新授课的重头戏，一个好的问题提纲可以使本节课的内容清晰，目标明确，达到事半功倍的效果。因此提纲的设置必须明确目标，要注重学法指导，并且方法要便捷有效有效。

历史教师应该在课前应思考的问题：

1、哪些内容适合教师讲授、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人学习？那些适合小组合作学习的问题，以学生目前的知识和能力可不可以自己解决？如果学生无法解决我应该设计怎样的问题帮助他们合作？

2、本课有哪些重点要发掘？有哪些问题可以进行拓展？学生能否针对我的拓展问题进行合作？怎样对学生问题进行点拨、引领？要避免只回答问题的展示模式，不能就问题说问题，问题之间要有衔接，过渡要自然。

3、每个合作问题后应该加入怎样的学法指导才能让学生的合作学习更有效？ 也就是历史教师除了必须告诉学生每次合作该干什么，还要告诉学生怎么干。

三、教师一定要深入到合作学习中

在提纲设计完毕后，重点也是难点就是深入和监督学生的合作学习过程。在学生合作学习的过程中，教师一定要深入到学生中，对学生出现的问题及时解决，同时对小组的合作进行监督，为下一步交流展示做好准备。对于一些学生提出的拓展延伸问题可以及时进行全班级的合作和讨论。如果学生提到了重点问题，教师也可以抓住时机进行对教材的深度挖掘，比较分析、甚至辩论，这一阶段也最考验历史教师的知识水平和驾驭课堂的能力。

四、小组合作把握好时机。

中学历史课堂上，学生的历史知识决定了，不可能每个环节都进行合作学习。而适合学生进行合作学习的环节也要通过精心设计，才能在课堂时间内达成学习目标和合作任务。

1、有争议的内容。如：辛亥革命究竟是成功了还是失败了？这个问题在历史学界现在还有一定的争议，这样的题目既可以发挥学生自己的见解，激发他们的探究热情，还可以培养学生分析和解决历史问题的能力，因此这时组织学生合作交流往往会有意料不到的成效。

2、抽象的历史概念或者历史名词。如：半殖民地半封建社会的含义，人文主义的含义等比较难以理解，以先让学生自己合作，说出小组想法。当然就学生目前的知识水平，很难完全解释清楚，可是正是这个艰难的探究过程，容易给学生留下深刻的学习印象。教师在总结和纠正的过程中与学生形成一致的意见。这样的教学方式，比教师死板的解释历史名词效果要好的多。

3、与学生日常生活密切相关的历史知识、历史现象、历史事件。如：我们现在的生活中还有哪些第二次工业革命中的发明？通过学生小组合作得出的结论，比教师平铺直叙的告诉法，生动很多。而且也使得学生自己体会到了科技的巨大魅力。

4、能激发学生学习历史的热情，培养学生以史为鉴能力的内容。比如鸦片战争中国为什么战败，学生会侃侃而谈，不但能够激发他们的学习热情还可以培养他们的爱国主义情感和以史为鉴能力。

五、合作的方式和习惯需要长期培养。

优秀的习惯，可以成就优秀的人生。学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大多都需要通过人与人之间的交往、合作才能完成。所以让学生在小组合作中学会与人合作的方法，不失为培养一种优秀的习惯。

首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。

其次是让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。

第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

其实，小组合作并不单纯的学生之间的合作，它深深的融入了教师的教育智慧，同样可以帮助教师形成与众不同的教学风格。作为历史教师主要精力要在于思考、通过精心设计课堂环节、提高个人业务素质、充分挖掘学生潜力、促进学生合作學习等方法，达到不仅仅是堂气氛活跃，更要达到使学生们爱学习、会学习的目的。endprint