小学数学教学中德育功能的现状探究

陈海娜++李银增

摘要：小学数学教学中的德育功能渗透是小学德育工作的重要组成部分，關系到数学思维方式、数学精神等各个方面的培养.本论文从小学数学教师对教学中德育功能的认识、德育功能渗透的方式、德育功能对教学的影响以及德育渗透所遇到的问题四个方面出发，对在职的小学数学教师进行访谈、分析，了解小学数学教学中德育现状，给一线的教师提供直接参考。

关键词：小学数学教学；德育功能；现状

中国分类号：G623.5

德育渗透于每个人的日常生活与学习之中，一个人对事物的看法还是由某件事物所引发的思考往往会与思想道德相联系， 而思想道德则直接影响个人的行为习惯和言谈举止，从而进一步影响到社会的文明和发展。数学作为小学重要的学习内容之一，无疑为小学的德育工作提供了可能的机会和发展空间。

为了具体了解当前小学数学教学中德育的实际情况，包括小学数学教师对小学数学德育功德的认识和实际展开情况，了解小学数学德育功能在具体教学情境中的实施和可能存在的问题。通过多多个年龄层，主要以教龄超过10年的小学数学教师为主，其中有一些具有高级职称，有些具有一定教龄和丰富教学经验的教师，也有参加工作一两年的一些年轻教师进行访谈，了解现代小学数学教学中德育的情况，总结如下观点：

1.小学数学教师对数学教学中的德育功能有着较深刻的认识

从访谈看，不管是年轻教师还是资深教师对小学数学教学中德育功能均有着深刻认识和自己的理解。

从对小学数学教学中德育功能认识的共性来看，对小学数学教学中德育功能的重要性和必要性均持赞同态度，数学的德育工作应该与学校的德育工作相辅相成，从而起到不可忽视的作用。在数学教学中，教师除了向学生传授知识外，也应该要让德育这朵绽开其中。

从对小学数学教学中德育功能的区分度来看，年轻教师较多地感觉到小学数学教学中德育功能的重要性而对德育工作报以极大的热忱和期望，而经验的缺乏使其十分容易忽略现实与理想的距离，往往不能全面深入地了解学生、了解自己，同时在方法的选择、实际的操作上面缺乏考虑，往往达不到预想的效果，因而时常会出现事倍功半的情况；而对于较为资深的数学教学者来说，由于他们有较多的实际教学经验，同时对于学生、班级、学校等方面有着较深入全面的了解，因此他们能够较为准确地把握教学节奏，对德育功能的强化亦有更多的认识。

2.小学数学教学中德育渗透的方式多样

总结小学数学教学中德育渗透的有关内容，教师对德育功能的渗透均有自己的想法和方式，归纳起来可体现为：言传身教、巧用课题、实践活动，这是最主要的三种渗透方式。

1.言传身教

言传身教包括启发式谈话法、演示法等。首先对于启发式谈话法，即为教师的言传，教师首先要真正树立学生主体观，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。 让学生能够理解教师的目的和要求，从而达到改变思维方式、强化功能渗透的效果。其次对于演示法，即为教师的身教，要对学生进行德育教育，教师必须先具备相对应的德育素质，身体力行，为学生树立榜样，只有这样才会为学生指引正确的方向、培养积极的生活态度。例如在《有余数的除法》的教学过程，需要教授有余数除法竖式以及横式的正确书写顺序和格式，下面该课时教学的一截取片段：

师：大家一起把的15÷4的计算步骤连起来说一遍，首先要先把横式写好，然后呢？（在黑板上板书横式15÷4=）

生：写竖式。

师：竖式的书写顺序是怎样的，先写什么？

生：15除以4。

师：对，竖式的书写顺序要对应横式从左到右的书写顺序（在黑板上板书竖式，并使用尺子来划竖式中的等号）。竖式中的一撇代表横式中的除号，被除数上面的一横就表示等号，竖式中的等号要写的够长、够直，我们一起用尺子把这个等号划的很漂亮。

学生用橡皮擦出了原本划的不直的横线，开始用尺子划线。

在这一片段中，很明显的，教师用到了言传身教的方式。在教授除法竖式的书写顺序和格式时，首先用语言进行说明，然后在黑板上亲自用尺子示范书写，让学生在课堂上能够及时模仿，修正原来直接用手划的直线，如此一来不仅给学生一个书写的规范，也对学生良好的学习习惯培养有一定的帮助，尤其是规范书写这个方面。

2.巧用课题

巧用课题包括讲解法、发现法，确切地说可以通过对教材例题的进一步分析和讲解，挖掘潜在的德育教育，从而让学生自主思索发现其中的德育功能。在这个过程中，往往可以看做是讲解法与发现法的统一和整合，即可理解为讲解—发现法，在实现巧用课题时学生先要通过教师的讲解理解例题的目的和含义，再结合进一步的思考发现例题背后所隐藏的意义。例如人教版小学数学四年级上册数学广角中的例2，即《合理安排时间》，下面是教学实录的某个片段：

师：我想问大家，你们家平时来客人吗？来客人时你会用什么来招待客人呢？

课件出示例2主题图

师：看，小明家也来客人了，妈妈让小明给李阿姨沏杯茶，可是小明没泡过茶，你们能帮帮他吗？

师：第一个问题，沏茶都需要哪几个步骤？

（烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶）在黑板上出示。

师：那这些步骤它们的顺序又是什么呢？先干什么再干什么？

这里就增加关于用“箭头”表示先后顺序的流程图画法。

我们来看一下，烧水需要8分钟、洗水壶需要1分钟……

那一共要花几分钟？（14分钟）

师：这么久啊，那有没有比较省时的方法呢？接下来以四人小组为单位设计一种能让客人尽快喝上茶的方案。

合作提示：①记录员写下小组设计的方案。

②看看每一步用了多长时间，再列式计算出一共花了多少分钟。

教师在黑板上书写规范地流程图画法：箭头、大括号、时间。endprint

师：学着黑板上老师画的流程图，把自己的设计方案改一改。

比较上面两种，哪一种方法能让客人尽快喝上茶？为什么？

师小结：在烧水这个空闲的时间里，同时洗茶杯、找茶叶，能同时做的事情同时做，这样合理安排，就节约时间，提高效率。

师：那“洗水壶、接水”这两件事能不能和烧水同时做，或者放在烧水之后做呢？（不能）为什么？

师小结：可以看到无论是哪种安排方案，在烧水之前我们必须先洗水壶接水。得考虑事情的一般顺序。

师：通过刚才安排的沏茶问题，你觉得要合理安排一些事情，应该考虑哪些问题呢？

生：必须想清楚做这些事的一般顺序，再考虑做哪件事的时候是空闲的，在空闲的时间里哪些事情可以同时做的我们就同时做，这样我们就可以节省时间了。

在该教学片段中，一个课例被应用得十分到位，不管是择优而选的数学学习方法还是合理安排时间的渗透都体现得淋漓尽致，学生在课堂上通过对沏茶这一件十分平常的小事感受到了多角度的生活知识和合理安排时间的科学态度，可谓是巧用例题的典型之作。

3.组织多样的教学活动

教学活动包括智育竞赛、体育活动、社会实践等活动。智育竞赛是大家熟知的，是许多执教者十分喜欢选择的一种方法，其内容丰富、形式多样，学生喜欢竞争、评比，在比赛中便能够不断反思进步；体育活动是所有学生都不能缺少的重要活动，学生对其容易产生兴趣，且容易培养集体主义精神和优良的体育精神；社会实践虽然相较于前两种方式较麻烦，但效果确实最好的，学生容易通过亲身实践耳濡目染、感同身受，从而达到德育功能强化的目的。例如下面这个教学片段：

师：小朋友们，今天这节课我们一起来认识周长（师板书课题）关于周长你已经知道了什么？

生：……（对周长的理解說出自己的想法）

师：看来对于周长有些同学有了自己的理解，那到底什么是周长呢？下面我们有请今天来到我们课堂的一只小动物蚂蚁，它会带领我们一起来看一看什么是周长。

先让生第一次看蚂蚁爬树叶：

师：蚂蚁刚才在做什么？

生1：沿树叶的边缘爬。

生2：绕一圈爬。

……

师：我们再来看一次，注意看，还要注意倾听，听听这只小蚂蚁会说些什么。

第二次看：

师：你们知道什么是周长了吗？

生会读蚂蚁的话：我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长。

师：你读懂这句话了，是吗？那蚂蚁说的一周又是什么意思呢？

生：……

师：哦，树叶一周的长度是这个意思，我们再来听听蚂蚁说的第二句话.

出示蚂蚁说的另一句话（师边指这句话边读）：从起点开始围边线画一圈又回到起点，这就是一周。

上述片断是人教版数学三年级上册《周长的认识》教学片断，学生通过对蚂蚁的实际观察来认识周长。在该片段中，教师一直让学生在进行两个最关键的动作，那就是观察和倾听，其实蚂蚁不会说话，这样做的目的就是培养小学生的倾听习惯，不仅是蚂蚁，在生活中要学会倾听他人，这也是尊重他人的优良品质。该片断让笔者看到了教师对小型实践活动应用的智慧——学会观察、学会倾听、学会知识。

上文提到的三种德育功能强化方式是小学数学教学中最常用的方式，每种方式均有不同的效果，这就需要执教者根据学生的实际情况和可能的条件提供下进行选择和具体实施。

3.德育对于小学数学教学有一定的影响

德育能够影响小学生的数学学习，自然也就对小学数学的教学有着一定的影响，下面是德育影响小学数学教学的几个方面：

1.能够培养学生学习数学兴趣和信心，为教学提供更多的可能性

数学在日常生活以及生产建设中有着广泛的应用，因此每个学生都应该具备一定程度的数学知识与技能，鼓励学生尽可能掌握有关数学的内容，而从学生的学习动机来说，学习数学的兴趣和信心是十分重要的内在动机，因此要培养学生学习数学的兴趣和信心。 通过小学数学教学中德育功能的强化，能为学生指引正确的学习方向，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣 。

学生只要对数学学习有了一定的兴趣和信心，就会在数学教学的过程中积极参与相关的数学活动，这时教师就可以抓住机会运用更多可能的方式开展数学的教学，即为小学数学的教学提供了更多的可能性。

2.使学生养成良好的学习习惯，提高教学效率

在数学课堂上，学生可能会有一些不良学习习惯的表现，例如不仔细看题、抄错数字、字迹潦草等，教师应该现场指出学生一些不良的学习习惯，并督促其及时改正以达到保持优良学习习惯的目的。

在数学课堂之外，学生会表现出更多自己的一些不良习惯，例如碰到难题变退缩，没有想办法坚持解题的意识，。这时教师一般可以通过学生作业的情况加以了解，在帮助他们解决难题的基础上，同时还应培养学生不怕困难、勇往直前的的数学精神。

一旦学生养成了学习数学的良好习惯，学习效率也会提高，显然在教学的过程中可以节省一定的时间、排除不良习惯的干扰，数学的教学效率也会跟着提高。

3.通过提高学生素养，改善教学中的课堂气氛

例如在《扇形统计图》这一课时的一开始，例题便出示了垃圾分类的情境图，学生在学习这一例题时，教师可灌输一定的环保思想，通过垃圾分类这一个生活细节加强学生的环保思想教育，提高环保的素养，从而达到数学教学上的高度，进一步培养学生的科学素养。 又如在课堂上可随时设置合作交流的环节，培养学生的合作意识，让学生明白恰当的合作不仅能使问题解决的更快更好，还能增进同学之间的关系，如此一来，使得小学数学的教学课堂气氛更加融洽，小组之间的合作交流更有效，进而使数学教学更加有效。endprint

教学的过程包括学生的学习过程和教师的教授过程，这两个过程都是互相影响互相制约的，以上三点德育对学生的影响，为小学数学的教学提供了德育渗透的依据，直接影响到小学数学的教学。

4.德育功能在小学数学教学中渗透时所遇到的问题

小学数学教师在教学的过程中难免会碰到各式各样的问题，其中德育功能的渗透工作十分细致且容易受到各种因素的干扰，笔者在此简单总结了几个小学数学教学中德育功能渗透所遇到的常见的问题：

1. 文化程度以及观念的偏差造成德育工作不受支持

这一点可从两个层面上来理解：

一是由于文化程度而造成观念的偏差。将文化程度与观念的偏差放在一起是因为文化程度的不同往往会造成人与人之间一定的观念差距和思想隔阂。在通常情况下，文化程度较高的人往往会有更开阔的视野，不管是看法还是建议均能够做到比较客观、全面；相反的，若一个人的文化程度不够高，往往会造成想法片面，思维局限，从而不能够从客观的角度看问题。对于小学数学教学中德育功能的看法亦是一样。如果想法片面，只是从眼前看问题，忽略了德育内在的功能性，那么看到的只是狭隘的一面，正如访谈中所提到的想法——教好数学、提高数学成绩才是数学老师最本职的工作，德育交给班主任就好，这便是典型的思想局限和观念偏差。就是由于观念的偏差，有时小学数学教学的德育工作不被一些家长所理解和支持，反而被误解为不务正业、浪费时间，这无疑是德育功能强化遭到阻碍的因素之一。

二是因为思维方式不同造成观念不同而并非文化程度过低引起。有一部分教师可能已经认识到了小学数学教学中德育功能的重要性，但由于实际效果不理想等因素没有做到持久的强化，或是被其他教师的说法所影响不能坚持原有的想法从而渐渐对数学教学中的德育功能产生了不用太过重视的想法，这种观念偏差也是小学数学教学中德育功能强化所遇到的问题之一。

2. 德育功能的强化不及时，缺乏时效性，导致德育功能效果甚微

从心理学的角度來看，学生的思想行为需要得到及时的正强化，才能变成自身的优良习惯。事实上，对于一位小学数学教师来说，要做到这一点实属不易。特别是对于缺乏经验的年轻教师来说，要顺利完成预定的教学计划已经是一项比较繁重的工作，与此同时还需努力尝试各种不同的方式在数学教学的同时进行德育功能的强化，难免会有比较多的疏漏和不足，因此，就算有意在教学中展开有关德育的工作，也往往只是一时的，要做到反复地强化需要更多的时间和机会，同时经验的不断积累也可能为德育功能的强化开辟蹊径。

3.德育功能的强化缺乏针对性，造成对一部分学生德育教育失效

这也是十分普遍的一个问题所在。小学数学教师在教学中进行德育功能的渗透往往是在班级或者较大范围内展开工作，这也就是说德育功能只是有一个大概的方向趋势，这个方向可能适用于一般的学生，当然学生群体中也不乏一些特殊的部分，因此对于一些情况特殊的学生，大范围的德育教育就显得不怎么有效了。endprint