培养探究能力 促进自主学习

甄俊霞

摘要：培养小学生的探究能力与自主学习一直是小学课堂教育所要达到的教育目标。随着新课改的推进，教师要逐渐释放课堂权限，积极让学生参与课堂，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的组织者。文章以小学语文课堂教学为例，探讨如何培养小学生的探究能力，在探究学习中又是如何促进其自主学习的几点教学措施。

关键词：小学语文；探究能力；自主学习；教学措施

中国分类号：G623.2

前言

随着新课改的推进，教师也越来越清楚的感觉到培养小学生的探究能力与自主学习已是迫在眉睫的课堂教学任务。基于小学语文教学的特点，教师需要根据学生的内心想法、兴趣爱好、学生生活给予合理的培养学生的语文探究能力，那么其自主学习也是水到渠成的事情了。那么，小学语文课堂教学中如何培养学生的探究能力？如何通过探究来促进学生的自主学习呢？经过多年的教学实践经验与同行走访调查得知，笔者认为以下几点就是最有效的教学措施：

一、创设情景，激发探究热情

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地进行学习。小学语文是学习母语的重要时期，基于小学语文教材符合小学生的兴趣爱好，小学教师一定要积极营造合适的情景，以激发学生的探究热情。只有巧妙地创设合适的教学情景，学生在愉快的情景课堂下快乐的学习。例如，苏教版三年级下册《庐山的云雾》这篇课文，由于事先让学生们去网络上了解雾的形成与本文的写作地点——庐山，笔者在授课前制作了关于雾的资料（文字、图片、音频、视频），这些丰富多彩的雾的美景资料不仅是学习本课的丰富材料，更是学生长见识的科普知识。在新课开始时，我先让学生观看一些庐山的美景图片，学生一下子就被吸引了，就连上课爱捣乱的同学也积极参与到课堂活动。在此基础上，揭示本文课题，师生一起享受了愉快的“庐山的云雾”的盛宴。

基于小学语文教学的重要性，小学语文中的语言、阅读、作文等方面的学习会影响中学语文学习的习惯。小学生的语文基础能力怎样与教师的亲和力有很大的关系。教师首先要与学生拉近距离，让小学生体会到老师是其大哥哥或大姐姐，他们在学习过程中充分地展现自我，让他们的思维进入到课文情景中去。第二，要让学生亲和教材，给学生充分读书的时间，让学生运用不同的读法，了解教材，感知教材，形成一种要进一步探究课文的欲望。第三，要创设一种良好的课文情景，生动再现课文的内容，让学生在具体形象的情景中，与教材表达的思想感情产生共鳴，如在多媒体课件中设计背景、烘托氛围、让学生当演员、分角色表演等，激发学生学习的欲望和学习的热情。

二、设疑激趣，培养探究能力

新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。”在小学语文课堂上，教师可以精心设计一些问题，让学生去思考，激发兴趣。“学起于思，源于疑”。小学生们由于爱表现的心理，他们为了能在学生面前表现出其优秀的一面。教师通常可以从语言修辞、文章主题、段落结构、作者思想等角度去设置一些疑问。教师只要稍微一些点拨，他们会想方设法的去思考、动手、动口。学生在历经自己的思考、动手、动口之后，教师经过一段时间（一学期或者一学年）的有意识的培养，学生的主动探究能力不知不觉中培养起来了。

例如，在教学苏教版五年级下册的《我和祖父的园子》课文时，一个语文成绩较好的学生提出了这样的问题：“作者写在园子里快乐自由、无拘无束的生活的目的到底是什么？有什么深层原因呢？”这对教师来说是十分简单的问题，但学生能提出这样的问题却十分难得可贵，教师不能简单地否定或把答案交给学生，而要启发引导。教师让学生理解课文内容，让学生体会到有昆虫、农作物、劳动的场景，由物及人，由物质的园子到精神的园子，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念，进而学习这种借物抒情的写作手法就是顺其自然的事情了。

学生质疑问难的能力并非与生俱来，小学语文课堂就是多倡导教师对学生设问题，让学生去思考、动手、动口。经过几年的小学语文学习，学生的语文素养养成也是水到渠成的事情了。

三、学以致用，强化探究效果

小学语文学习最后终究是落到平时的用处，例如学生学习了请假条、通知知识，其最后的目标就是学生能自己熟练的写一张请假条、一则通知。教师可以针对情况，让学生自己找机会写一写请假条、写一则通知，比如学生有时生病需要请假，就建议学生自己写一张请假条。还有班级要召开什么班会，可以让学生写一写关于开班会的通知。

教师在培养学生探究能力的最终目的要学以致用，强化探究效果。教师需要明确学生一些基本的探究方法，例如小组合作与竞争、工具书使用、询问他人等形式。

四、走出课堂，拓宽探究视野

语文一门活的学科，语言文字来源于生活的方方面面。为此，教师还要让学生走出课堂，开展语文社会实践活动，以拓宽语文学习的视野。比如，倡导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。勤动手，多积累，将大量信息和优美的词句摘录下来，形成语言材料库，既可提高阅读能力，又能为写作服务。俗话说：“好记性不如烂笔头”。所以每到开学之初，我便要求学生准备“三本”，即日记本、摘抄本、心得本。记录一些有意义的事，摘抄一篇佳词佳句，写一篇读好书心得，并用彩色笔注明为什么喜欢。为避免流于形式，规定在组里一周一小结、一月一评比。这样在交流的实践中发展学生的自主能力。

教师倡导学生多参与社会实践，比如“寻找我们周边的语文错字社会实践”，以一种宣传正确运用语言文字的使命感让学生上街头、入社区、进工厂等，他们在社会实践中获得的收获远不止语文课堂教学内容。只有通过这些举措，教师才能让学生们爱上语文，爱上语言文字，爱上传统的优秀文化。

五、反思与小结

小学语文学习关系到学生今后的语言基础、语言理解能力。根据调查表明一些成人认字、书写、文字理解能力上的不足多半是以小学语文没有打好基础有关系。基于语文能力是一种螺旋上升的结构形式，很多语文基础知识（修辞知识、文章段落、文体知识等）在小学学过，在中学也会学到。对语文基础能力较好的学生能很好的掌握，例如，在小学语文学习中养成良好的阅读习惯对中学语文阅读能力的提升有很大的帮助，反之会阻碍中学语文阅读理解能力。文章仅用只言片语作简单叙述，更多的教学措施期待一线教师不断探究。

参考文献：

[1]李庆德.强化自主学习 促进能力培养——不同教学情境下的自主探究教学对培养学习能力的作用[J].中国教育技术装备，2008，8（24）.

[2]任会芳.激发自主学习的兴趣培养自主学习的能力——小学语文教学中如何促进学生的自主学习[J].科技信息，2009，11（33）.

[3]王青.培养探究能力促进自主学习[J].读写算：教研版，2013，4（20）.endprint