问渠那得清如许？为有源头活水来

冯亚杰

中国分类号：G633.3

随着课堂教育教学改革的深入，新课程改革的深化，语文学科也责无旁贷。如何培养学生自主阅读、主动思考、乐于探求的学习习惯？如何打造高效课堂？如何培养学生大语文观？是我们一线语文教师思考的问题。在语文教材中文言文占较大比重，但因为其文本语言晦涩难懂、历史背景悠远、学生与文本很难产生共鸣等等，无论是哪个年级的学生看到文言文都是“丈二和尚摸不着头脑”，课内文言文学习是“一半糊涂一半醉”，课外的就是“一切跟着感觉走”，我们大家也感到束手无策。

在多年的教学实践活动中，批注式阅读是文言文教学中一种行之有效的方法。在此结合批注式阅读的特征浅析此阅读方法在文言文教学中的实践。

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以眉批、侧批、尾批标注的读书方法。

任何一种阅读教学都是对话的过程，“批注式阅读”本身也是对话的过程。每个学生在自主批注以后，与其他学生、与老师交流彼此的批注，进而形成 既包括学生与学生，同时也包括教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的多维度、多重交叉的对话。文言文更需要学生与文本、与作者、与自己深入对话。学生批注过程中其对话路径大体如下图所示：

一、批注式阅读的特征

1.个体性

对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

2. 反思性

传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达；不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[2]

3.多元性

期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标”中提到一个内涵十分丰富的基本概念——语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。

二、文言文批注式阅读一般方法

（1）创设情境——自主批注

自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。课标对文言文阅读的要求是能借助注释和工具书理解词语含义，读懂文章内容，这就是我们的自主批注环节。刚开始指导学生批注时，我们做示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法，那么“自主批注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。

（2）师生互议——展示批注

这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读的前奏。课标要求了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并举一反三，这就是课堂展示批注环节；其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。我们的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收獲，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。我们可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，我们要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。

（3）点拨导思——深入批注

点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。有些文言字词、文言句式学生难于理解，古代优秀作品思想内涵、艺术特色，古代先贤的优秀品质需要挖掘，在这个过程中，充分发挥老师“导“的作用，结合某一知识点展开深入批注。

（4）学以致用——扩展批注

这一环节是老师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。如2014湖南高考文言文阅读中“既落成，而天适雨雪”的“雨”就是《采薇》中“雨雪霏霏”的解释，还有很多字词都可以课内外通用。这一环节有时在课内进行，有时在课后进行。只有将这一环节落实到位，学生文言文的阅读、理解能力才得到真正的提高。

批注式阅读既可以解决文言难教的困惑，又对其他文体阅读的指导起到积极地作用。任何一种阅读方法都需要坚持和不断创新，希望在教学实践中能够用批注式阅读的方法拨开文言文教学的迷雾，使学生都能爱学文言文，学会文言文，使文言文真正的发挥现代的指导意义。endprint