高中化学教学创造性思维培养研究

梁玲

摘要 发展学生的创造力，这是化学教育面向现代化的重大课题。而创造力的发展首先依赖于创造性思维。创造性思维能力是思维的高级形式，对中学生来说，也是一种创造性地思考问题和解决问题的能力。本文对在高中化学课堂中，如何进行创造性思维培养进行探析，探索有效的教学方法，提高化学教学效果，使学生应有的技能得到培养和发展。

关键词：高中化学；教学研究；创造性思维；思维培养

中图分类号：G633.8

一、 高中化学教学现状

化学是一门非常实用的学科，学好化学对我们的生活有非常重要的作用，所以提高高中化学的教学质量是非常重要的。但是由于实际教学过程中的各种原因，使得各个地区和学校高中化学的教学质量参差不齐。在应试教育的影响下，化学课堂教学呈现出了注重对学生知识的传授，注重学生的学习结果，而忽视学生实践能力的培养。还有他们的学习过程，这种将学生成绩的提高当成主要目标的教学忽略了学生整体素质的提高。因此，这种模式下的化学教学效率低下，学生缺乏学习动力，更不用说有较好的学习效果。中学的化学教师，应当转变传统的教学观念，不断探索有效的教学方法，提高化学教学效果，使学生应有的技能得到培养和发展。

二、 创造性思维在高中化学教学中的意义

创造性思维，顾名思义，就是一种具有开创性的思维活动。对其具体来说，是在以感知、记忆、思考和联想以及理解等能力为基础，进行求新探索的一种心理活动。在课堂教学中，尤其是高中化学教学中，如何培养学生的创新思维，以促进化学学科的持续发展，为学生更好地学习提供基本动力[1]。创造性思维一般是与创造活动联系在一起的，文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创造思维。创造思维具有新异和独特性。创造性思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。但是，令人遗憾的是，我们的化学学科教学中，由于受旧有的应试教育的影响，教师只是围绕着考试进行教学，围绕着如何提高学生的学习分数而努力，显然严重地影响了对学生综合素养能力的培养以及思维能力的提高。随着素质教育的不断深入课堂，对创造性思维的关注越来越重视。

三、 创造性思维的培养

3.1充分发挥学生主体性

在高中化学教学中应对学生的学习主体性给予了极高的重视。建构主义认为，在课堂教学中，学生是学习活动的主体，而教师只是学习活动的主导，是一种引导者、促进者的身份[2]。在课堂教学活动中，学生作为学习活动的主体，只有他们的主体性得到应有的发挥，学生才会在一种被尊重的氛围中积极地表达自己的各种看法。反之，如果学生的主体性得不到应有的发挥，而是教师占据了主体，化学课堂就没有了学生发言的余地，就没有了积极性，就没有了创造性思维的活动。尽管学生中有一些新的想法，也会被教师所遏制。在高中化学新课标里，明确地提出了，在高中化学课堂教学中，教师要积极地发挥好学生的学习主体性，着力发展高中学生的创新思维。故而，发挥学生的主体性自然就成了发展高中学生在高中化学学科中的创造性思维能力的一个前提。当然，为了达到这个目的，其方法途径很多。

3.2营造创新思维环境

要达到发挥学生的思维创新，必须要有一定的创新环境。在高中化学教学中，为了达到发挥学生的创新思维目的，就必须营造出一定的创新环境。要提高学生思维能力，教师在教学中应根据学生实际情况，在教学中创造良好的思维气氛。鼓励学生积极思考，自由交流，大胆探索、质疑、猜想，从而达到训练直觉思维的目的。首先，应该积极地破除教师在高中化学课堂中的中心地位的旧有的观念。在教学中积极地突显学生的学习主体性，让学生能够自由地发挥他们的看法、观点，允许学生对教师的讲授提出看法，允许学生相互间进行有益的讨论和交流[3]。积极地组织学生在学生之间、师生之间进行多向地交流活动，形成一种和谐宽松的环境。这样一来，必然会改变以往拘谨的气氛，进而达到缩短教师跟学生之间的感情距离。其次，教师在教学的时候.学生的创新灵感是瞬间的事物，会一飞而过。当在适当的环境中，比如在教师的点拨下，比如在特定的化学实验环境里，学生的创新灵感会被激发，会被点燃。如果教师在此时不允许学生充分地发挥他们的主动性，给予他们发言权，学生的这种瞬间灵感就会熄灭。故而，教师应该允许学生并且积极地鼓励学生，对他们自己的新想法能够随时提出来。

3.3发散性思维的训练

发散思维是一种求异思维，是一种不按常规的从多方面探索的思维方法，探求同一来源的材料沿着不同的方面去思考，它不局限于现成的知识，也不受传统方式的束缚，它可由已知导出未知的新事物、新理论。培养发散思维的能力，是培养创造性思维的关键环节。那么如何将学生学习化学的发散思维能力落实到具体的课堂教学中，很重要就是要向学生提供发散思维的机会，创造一个能刺激学生发散思维的环境，逐步养成他们从多方面、多角度认识问题，解决问题的习惯，发展学生的探索与创造性思维能力。一道化学题一般有多种不同解法。在教学中，应多启发引导学生广开思路，积极思维，充分运用化学所学知识从不同角度去观察，分析、思考。这样可拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化。另外还可以采用适当变换条件，对原题渐进式加以引伸和发展，引导学生积极思维，向深处钻研，向广处联想，由此及彼，触类旁通。这样不但可以考核学生的分析能力，也可拓宽学生的思维，培养思维的灵活性[4]。

四、 结论与讨论

创新思维会随着课程改革的深入，不断地融入高中化学教学中。在现阶段，要进行对高中化学的创造性思维进行培养，其一，积极地激发学生的积极性，充分发挥学生的学习主体性。其二是努力革新教学模式，积极地营造创新思维环境。其三注重创新思维训练，使创造性思维成为惯性思维。进而达到在高中化学课堂教学中培养学生的创新思维能力的目的。创造性思维能力的培养是进行创造教育的中心环节。了解学生已的知识背景和实践体验，强化学生知识发生、发展过程，尊重学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，努力为学生营造独立思考和合作交流的学术气氛，激发学生潜在的学习需求，留给学生更多的思考空间和机会，力求在教学过程中使学生主体性得到充分的协调和发展，使化学课堂成为学生发现问题、思考问题、寻求解决问题之所在。在新的教学理念的指导下，本着以学生为本的原则，吸取传统化學教学中的精华，创新教学模式和方法，充分发挥学生的主体地位，提高化学教学效率。

参考文献

[1]王德军.高中化学创造性思维的培养探析[J].新课程（下）.2012，（02）：54.

[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.

[3]刘新文.高中化学实验中的思维发散[J].中学化学教学参考，2002.

[4]祖新燕.高中化学课堂重在创造性思维的培养[J].吉林教育.2009，21（10）：24.endprint