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巧妙引导 有效朗读

2017-09-28张文平

教育界·上旬 2017年6期

张文平

【摘要】朗读是阅读教学中学生最基本、最常用的语文实践活动。指导学生的朗读离不开教师的朗读指导语。那么如何通过教师的有效指导语,让学生用朗读来表达自己的理解感悟和独特体验,培养语感,积淀语文素养呢?文章对此进行了探索。

【关键词】朗读指导语;巧妙引导;有效朗读

朗读是阅读教学中学生最基本、最常用的语文实践活动,它既是理解文本的重要手段,也是学生语文素养的重要组成部分。如何让学生用自己的语音、语气,准确无误、恰如其分地诠释文本?如何让学生用朗读来表达自己的理解感悟和独特体验?如何通过朗读培养学生语感,积淀学生的语文素养呢?笔者最近阅读了特级教师于永正《惊弓之鸟》教学实录,不禁折服于他那扎实、灵动、有效的朗读指导语。朗读教学原来是如此的精彩纷呈!现摘录一些片段以飨读者。

一、朗读指导语有利于朗读指导明“本”知“人”

师:字认识了,就可以读书了。首先,要求读得正确、流利(板书:正确、流利)。要做到这两点,第一,精神要集中,要眼到、口到、心到(板书:眼到、口到、心到);第二,哪一句读得不流畅,就反复练习几遍。请打开書,我们先读读第一、二两节试试。

(指名读,第一句该生就读“断”了。)

师:不要紧,你再读两遍就流利了。

(生练习两遍,读通了,接着往下读,直到读完。)

师:(高兴地)就这样练!大家都像他这样把课文读一遍,做到眼到、口到、心到,读得正确、流利。(全班同学读课文,读完后再指名读。)

从于永正老师的朗读指导语中,我分明感受到:指导学生朗读一定要做到明“本”知“人”。

朗读指导要做到心中有本(课标)——对各个年段的朗读目标、要求要烂熟于胸,又要做到目中有人(学生)——对各学生的朗读水平一目了然。这样才能在课堂上“依本扣标”“因人制宜”地针对学生的朗读进行恰当的指导、评价,学生的朗读水平才有可能达到课标提出的要求。

本片段中,于老师组织学生朗读时运用恰当的朗读指导语明晰读书要求,让学生不断循着目标落实要求,有效发展读书能力。“首先,要求读得正确、流利”这一课堂朗读指导语一上来就揭示了初读检查的目标。整个片段都是带着这个目标指导学生读书的。这个目标契合了年段要求,也契合了学生的读书水平。因此,这样的朗读指导语有着很强的目的性,不是为读而读。不带目的要求的读是“小和尚念经,有口无心”,只是游离于文本思想之外的没有价值的声音。

当然,于老师并没有满足于此,他在每一遍指导学生读的背后都有一个明确的目标。根据学段的要求、学生的实际朗读情况,他继续运用恰当的朗读指导语指导学生朗读,把“正确、流利”又细化为朗读时做到“不丢字,不添字,不改字,不重复,不颠倒,句读分明,停顿恰当,不唱读……”等具体要求。“第一,精神要集中,要眼到,口到,心到;第二,哪一句读得不流畅,就反复练习几遍。”“请打开书,我们先读读第一、二两节试试。”“不要紧,你再读两遍就流利了。”这些朗读指导语的运用,促使学生反复跟读,试读和仿读,从而做到眼到,口到,心到,把课文读得流畅,自然,像说话一样。

由于明“本”知“人”,于老师的朗读指导语显得朴实、准确,学生初读课文显得扎实、有效,正确、流利地朗读课文得到了有效落实,而不是一句空话。

二、朗读指导语有利于朗读指导过程的充分展开

师:要读得正确、流利。这还不够。还要读得有感情(板书:有感情)。这个要求更高了。能读出感情来就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢?第一要学会“过电影”,想象课文描写的情景。请同学们读读第二节的第一、二两句,说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景?

生:(读后)我读的时候,脑子里出现了魏王带着人在郊外打猎的情景,还出现了一只大雁在天上慢慢地飞,叫的声音很悲惨的情景。

师:怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢,叫的声音很悲惨?大家读读试试。

(学生练习读,师指名读。)

师:这位小朋友读得真有感情。我听了之后,真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞,边飞边鸣,叫人听了很伤心,大家都这样读一遍。

(全班同学认真练读,兴趣浓厚。)

本片段中,于老师的每一句朗读指导语无不是在指导学生如何读书,并有过程地逐步展开,有层次地逐层递进。

“怎样读得有感情呢?第一要学会‘过电影,想象课文描写的情景。”这一朗读指导语是于老师把读书方法教给学生,让学生知道从哪里入手。怎样“读而得意”“读而得言”?那就是要学会“过电影”,通过想象,穿越时空,走进文本内容,让语言文字入眼、入耳、入脑、入心,通过文字再现画面,进入情境,体会弦外之音、言外之意。

“请同学们读读第二节的第一、二两句,说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景?”明确了方法后,于老师让学生运用这一方法想象读书时脑子里出现了怎样的情景,读后展开讨论,让学生循文明像,引导学生充分读进课文,进一步咀嚼语言文字的滋味,思考语言文字的内涵。

“怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢,叫的声音很悲惨?大家读读试试。”这一指导语启发学生展开想象,引导学生入情入境,还原并进入作者描述的情境之中,自然就读出了感情。当同学们的脑海中里出现了魏王、更羸等人在郊外打猎的情景,天空还有一只大雁缓慢飞行,鸣声很悲惨的情景时,全班练读,让学生进入到作者描述的情境中,理解了文意,这样才能读得有声有色。诚如杨再隋教授所说:学生读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情——读出语言文字中所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

“这位小朋友读得真有感情。我听了之后,真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞,边飞边鸣,叫人听了很伤心,大家都这样读一遍。”于老师的指导具体,明晰,有针对性。当全班同学都能有滋有味地读,入情入境地朗读时,于老师又不失时机地加以表扬,全班练读。这样的朗读指导语实在,有效,学生每一遍读都有明确的要求,“读”益良多。endprint

三、朗读指导语有利于多手段调动学生朗读的积极性

师:同学们,读对话比较难。大家把书放下,看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同,并想想为什么不同。

生:于老师读更羸的话是微笑的,语气——

师:语气是认真的,对吧?读魏王的话是什么表情?什么语气?

生:皱着眉头,不相信的语气。

师:想一想,读更羸的话为什么面带微笑,态度认真?

生:因为更羸是大臣。他和国王说话应当有礼貌。

师:是的,要毕恭毕敬。要读出感情,第二要想象人物的身份,体会他们的思想感情,要把自己当作魏王,当作更羸。下面,大家学着老师读的语气和表情,把2-4节朗读一遍。

(练过后指名朗读。)

生1:“啊!”魏王看了大吃一惊,说,“真有这样的本事!”

(有人举手。)

生2:“啊”读得不好,听不出是大吃一惊。

师:请你读一下。

(生2读,读得很好。)

师:你读得不错,表情也好,两眼都直了,看样子被惊呆了。请你到前面来,读给大家听听。

师:你也别回位了,你们俩比赛,看谁读得好。

本片段中,于老师的朗读指导语充分调动了学生朗读的积极性,使学生想读,乐读,会读,也能读好,读懂,读得津津有味。朗读成为学生的一种享受。

“大家把书放下,看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同,并想想为什么不同。”怎样才能读好对话?从这段朗读指导语可以看出于老师一下子就抓住了难点,从中突破,引导学生在理解文字内容的基础上,通过角色体验,体会人物内心。学生不知不觉进入老师创设的情境,将文字化为内心视像,与文中的人物同呼吸,共命运,使学生的情感与人物的情感发生着心灵的契合。

不仅如此,于老师还投入地进行范读,以其生命情愫演绎文本,全身心地投入朗读,给学生一杯注满生命情感的“羹”。课堂上学生凝神谛听,进入了老师用范读创设的情境,然后也像老师一样去读课文,最终“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”,焕发学生生命活力。

接着,于老师告诉学生:“要读出感情,第二要想象人物的身份,体会他们的思想感情,要把自己当作魏王,当作更羸。”身份不同,说话的语气自然也就不一样。有了这样的指导语,学生读魏王的话时自然而然就有了国君的派头,读更嬴的话时自然而然就有了武将的风范。有的学生读魏王说的“啊,真有这样的本事!”一句時,还用手做了个捋胡须的动作。这时候,于老师不忘给予积极的评价:“你读得不错,表情也好,两眼都直了,看样子被惊呆了。请你到前面来,读给大家听听。”这样的朗读评价语怎能不使学生爱上朗读呢?

片段最后,于老师让两个同学比赛,看谁读得好。这种带有挑战性的朗读指导语,抓住了学生的好胜心,唤醒了学生心底渴望胜利的愿望,令学生在争胜的过程中调动起了朗读的积极性。学生的积极性调动起来了,他们就会尽其所能,深入到文章里去,用心去读。endprint