浅谈小学低年级的古诗教学

王霞

【摘要】古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练、言简意赅，而这也恰恰拉大了它和学生的距离。因此，小学低年级的古诗教学要符合低年级学生的心理特点，先是充分地读，然后是充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体进行教学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保持学生学习古诗的极大兴趣，使学生充分地遨游在古诗的文化海洋之中。

【关键词】小学低年级；古诗教学；策略

一、低年级古诗教学的现状分析

平时上公开课、示范课或者参赛课，教师们最惧怕的就是古诗教学，特别是低年级的古诗教学，不知道到底该怎样上，是侧重识字写字教学呢？还是重诗意的理解呢？这一直是困扰着低年级语文教师的一个难题。

小学低级学段的古诗大都是绝句，这些古诗语言精练、明快、清新，意境优美，是我国几千年灿烂的文化瑰宝之一。低年级学生学习这些古诗，不仅受到诗歌中丰富的文化底蕴的熏陶，提高了语文素养，而且从思想意识、情感态度和价值观上得不同程度的美的体验。可是在平时的课堂教学中，经常出现以下现象。

过多解释写作背景。课堂上，教师先介绍诗歌的作者生平，再介绍诗歌的历史年代、社会背景，然后介绍诗歌的写作特点等，滔滔不绝地花去了大半节课。最后，学生并不知道教师要传授的是哪些知识点，更不知从何学起，处在一种朦胧的学习状态中。

信口开河的问答式。课堂上，教师牵着学生的鼻子走，采用一问一答式讲解，严重地破坏了整个古诗教学的整体性，使学生无法很好地领会其意境。

毫无重点地串讲。课堂上，教师把整首诗歌逐字逐句地解释，最后整体解释，整个过程没有分清楚哪些词句应该重点教学，哪些词句学生可以通过交流合作、自主学习来完成。

另外，如文学鉴赏式的分析、囫囵吞枣式的翻译、花样翻新式的表演等古诗课堂教学情境也屡屡上演。教师在课堂上这些别具匠心的设计往往不能收到很好的效果。

那么到底该怎样上古诗教学课，尤其是低年级的古诗教学课？我认为，应该以读为本，在熟读的基础上，让学生背诵并穿插识字教学。对诗句的释义和理解，要先放手让学生自主学习，教师作相应的引导即可。教师要把教学重点放在引导学生诵读和识字、写字上，不要逐字逐句地解释串讲。

二、低年级古诗教学的策略

（一）创设情境，激发兴趣

《语文课程标准》指出，语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对汉字有浓厚的兴趣。古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练、言简意赅，而这也恰恰拉大了它和学生的距离，如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。 这时，教师可以通过一些情景的设置调动学生的积极性。其实，小学语文教材中的每首古诗都配有生动形象的插图，若在教学中充分运用这些插图，在上课时用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容，并结合生活实际进行适当联想，谈出自己的初步感受，学生就能从画意入手就初步感知诗的内容，缩短教材与自身生活经验的距离，学生的求知欲和学习兴趣自然就被調动起来了。

（二）形式多样，熟读成诵

朗读是一节成功的语文课不可缺少的环节，没有朗读的课堂是死气沉沉的课堂。《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。低年级的古诗教学要以读为本，让学生反复诵读，采取多种方式诵读，在诵读中进行识字、写字教学，在诵读中培养学生的阅读能力和习惯，切忌逐字、逐词、逐句地串讲。初读古诗时，可以让学生画出生字新词，并借助课文中的注音把字读准确，在朗读中还要做到不丢字，不添字，把诗读通顺，读流利。

这样做既能帮助学生巩固已学过的汉语拼音，又能培养学生的独立自主学习能力，提高语文阅读能力。接着，教师可以范读、播放美文诵读录音，然后绘声绘色地领读，让学生感受来自古诗的语言、韵律、节奏、意境之美，从中受到美的熏陶。最后采用多种方式朗读，如分角色、分组、开火车朗读等，让学生在快乐中学习，提高语文能力。这样的古诗课堂教学，学生学得不累，越读越高兴。学生在一次次朗读中，有效地提高了语文阅读能力；在一次次朗读中，培养了语文阅读习惯。教师就这样把朗读贯穿于整个教学过程。

（三）品读诗句，理解诗意

对于低年级的学生而言，不必深究诗句的含义，但是诗中描写的风景人情应当了解。因此，在学生充分读诗的基础上，教师鼓励学生结合自己的读、手中的资料、课文插图及已有的知识与经验说说诗句的意思，也可以让学生说说还有哪些不明白，帮助学生解疑，这样学生就能简单明白诗句的意思了。最终，若学生能入情入境地读好古诗，那他就能大体明白诗意了。比如，我在教学《画》一诗时，并没有花费大量的时间和精力带领学生逐字逐句地串讲诗意，而是让学生在充分、品味朗读中感悟诗意，效果很好。

（四）自主识字，主动发展

低年级的古诗教学中，我认为教师要多花时间指导学生识字、写字，对于一些生字新词，要重点指导，既要教会学生认清楚字的笔顺间架结构，还要让学生在课后的田字格中把字书写好。当然，在识字、写字前，要让学生有感情地朗读古诗，在朗读中对古诗的意境有一定的理解。比如，让学生先找出诗中的生字、新词，然后让学生在田字格中模仿书写，最后教师再示范书写。在指导识字、书写的过程中，可以结合汉字的结构规律，引导学生分辨、识记，在田字格上写上几遍。

值得注意的是，每次指导学生书写前，都要提醒学生正确的坐姿、握笔姿势，在巡视过程中及时纠正学生书写中出现的错误，对书写中的特殊个案，教师可以将其投影出来，当堂评改。这样把识字、写字融合到古诗的教学中，动静教学结合，使得学生的脑力劳动得到调节，搞活了课堂教学气氛，调动了学生学习的积极性，培养了学生自主识字和写字的能力。

（五）结合实际，课外拓展

陶醉于古诗的语言美、韵律美、节奏美、意境美的学生，必然会对古诗产生浓厚的兴趣。教师可以此为契机给学生推荐经典的古诗文来诵读，丰富其课外阅读。

总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，先充分地读，然后充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体教学，为其今后的古诗学习打下一定的基础，使其保持学习古诗的极大兴趣，充分地遨游在古诗的文化海洋之中。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint