培养良好书写习惯小议

关守敬

【摘要】把汉字写好，传承中华民族的传统文化，是每一个中国人的使命。《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。”教师应从小学起培养学生良好的书写习惯，做好示范指导工作，激起学生的兴趣，使学生规范书写汉字，养成良好的书写习惯。

【关键词】书写习惯；示范；指导；兴趣；评价

汉字是中华民族独特的交流工具，具有很强的艺术性、鉴赏性。规范地书写汉字，不但能让学生养成良好的书写习惯，而且能使学生从汉字的艺术性中陶冶情操，更能传承传统文化。《小学课程标准》要求小学生能正确规范书写汉字，这一学习阶段也是训练汉字书法的重要阶段。这不仅是学习的需要，更是今后工作的需要。因此，培养学生良好的书写习惯显得尤为重要。

一、问题发现

稍加观察，就会发现不少成年人的书写让人不敢恭维，能够把字写得让人看得懂的人少之又少。这固然有不经常写字的原因，但也折射出学习时期没能把字写好，没有养成良好的书写习惯。

在学校里，从一年级开始学习书写到六年级，能把字写好的学生也不多。他们存在诸多问题，如字体歪斜、字太大或是太小、间架结构比例失调、横不平、竖不直等等。

二、原因分析

（一）外在因素

首先，现阶段，学生生活丰富多彩，他们的很多时间都用在玩手机、电脑游戏等活动上。做作业过程中，很少有学生人能一笔一画地认真书写。调查发现，本班85%的学生做作业不能认真书写，表现在：边写边聊天、边写边吃东西、边写边看电视，或是中途丢下作业本去做其他事情。有48%的学生为了玩耍，匆匆忙忙做作业。长此以往，学生就养成了书写不用心的不良习惯。

其次，教师不重视写字教学，写字课常常用来上其他课。写字课上，学生只是机械重复地写，算不上是“练”。

（二）内在因素

首先，不少学生能用电脑很快地打出工整的汉字，于是他们错误地认为书写汉字不需要练习。这削减了学生对练字的重视和兴趣。

其次，认识不足。学生体会不到写一手漂亮的汉字对自己的生活学习有什么好处。相较于玩游戏来说，枯燥的练字不能引起他们的兴趣。

再次，学生的书写方法不得要领，诸如握笔过低、过高，斜着身子书写，埋头书写等。

三、寻找对策

（一）示范引领

小学生的模仿能力较强，特别是低年级学生，看到新鲜事物就想试一试。教师在课堂上写出漂亮工整的字体，让学生羡慕不已，于是他们心里就会产生把字写好的愿望。教师适时加以鼓励引导，就会收到良好的效果。在研究活动中发现，如果在课堂上教师板书潦草，几堂课下来，学生做作业书写也比较马虎；反之亦然。在教学中，要格外重视教师的示范作用，重视书写过程中的指导，让学生感受到美观、整洁的书写带给其的一种享受[1]，从而激发学生的学习兴趣。

（二）重在指导

模仿只是一种表象活动，不得要领，还需教师的精心指导。书写指导可以从以下三个方面进行。

1.培养学生正确的坐势。教师先示范，讲明要点：腰挺直，头要正，双腿要正，两脚平放在地，作业本放正。边说边让学生模仿。让学生明确什么是正确的坐势，并要求学生练字、做作业时必须做到这样。学生之间要互相监督，互相提醒，互相纠正。起初，大部分学生在不知不觉中又回到原来不正确的坐势。对此，我先让学生把书写坐势和握笔姿势要点抄写在笔记本上，每天早上朗读两遍，边读边做。刚开始的时候，虽然还有18名学生坐势错误，但经过两个星期的强化，大部分学生基本上能按要求在书写时挺直腰，身不扭，头不低。第三个星期，全班只有3名學生在做作业时还扭身低头，有7名学生偶尔出现不规范坐势。我知道这还需要师生共同努力，才能帮助学生都能自觉地规范书写坐势。

2.纠正学生的错误握笔姿势。我班学生握笔主要存在的问题有：握笔过低；笔尖回扣，笔头在前，拇指包笔；有的学生甚至是在抓笔，手心没形成空心。这些错误的握笔姿势大都是学生从小就形成的。教师要做好示范，让学生明确正确的握笔姿势：笔杆放在拇指、中指和食指中间，食指在前，拇指在侧后，食指距笔尖2.5～3cm，笔杆与桌面成60度斜角。让学生观察正确的握笔图片，找出自己的握笔错误之处并加以纠正。记住“—抵二压三衬托，角度适宜方向正”握笔口诀，时刻注意纠正错误的握笔姿势。贵在坚持，教师需要对学生经常监督，多鼓励。

3.培养书写规范汉字的习惯。不少学生对基本的八种笔画书写不规范，点像捺，提成撇、横，竖不直，有钩不钩，无钩乱钩等现象比比皆是。合体字的间架结构不讲究。有的字写得太小，有的出了框。于是我先让学生反复练写基本笔画。一段时间后，写字课上再让学生描基本笔画。在此基础上指导学生认真观察合体字的结构，如注意汉字笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等，让学生养成“整体把握，细致观察”的习惯。正确把握汉字的笔画顺序是把字写好的一个关键因素。在指导中，让学生记住笔画顺序口诀“先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；先外后里；先外后里再封口；先中间后两边”，以指导书写。

（三）激发兴趣

叶圣陶先生说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”不少学生在做作业时大都是“赶”，根本不是在练字，纯粹是为了完成作业而书写。教师要强调学生把作业的书写当作一次练字的机会，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。

兴趣是最好的老师。小学生逞强好胜，好表现自己这一性格特点，驱使着他们积极参与书写训练，并创造最佳成绩[2]。我充分利用小学生这一性格特点，给学生讲古今著名书法家练字的故事和他们取得的成就，用图片展示书法家和一些学生的书法作品，抓住小学生好表现的特点，为学生创造表现的机会，如让学生自我推荐，完成班上的黑板报，或是让学生帮写讲话稿等，让他们在集体生活中充分表现自我，树立信心，从而激发出奋发进取的精神，以此来维持巩固学生的练字兴趣。

（四）以评促练

即时评价是直接影响着学生发展的“过程性评价”。在书写习惯养成的训练中，让学生通过教师、同学的即时评价了解自己学会了什么，有什么不足，应加强什么。可以在班上或年级举行书写比赛，师生共同评选书写质量好和有进步的作品进行奖励，让学生感受到成功的喜悦，同时也能看到自己的不足。评价教学作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力，激发学生书写的积极性和兴趣。

培养良好的书写习惯是一项长期的工作。教师要持之以恒地做好指导引领工作，使学生逐渐养成自觉地坚持练习的习惯。只有这样，学生的书写质量才能有所提高。

【参考文献】

[1]牟晓燕，贾桂娇.培养低年级学生良好的书写习惯[J].小学时代：教育研究，2010（11）：87.

[2]韩芳.“情动而意欲”巧练显绩效——浅谈对小学生写作兴趣的培养[J].科教文汇，2008（36）：102.endprint