“合”以兴校，志在君子

安华宇

【摘要】广东第二师范学院番禺附属初级中学为促进学校内涵发展，在追求学校文化特色发展过程中，从区域文化和学校传统出发，提炼并形成了以“合”文化为引领，以“合法、合情、合理、合礼”为校训，“合而不同”为校风等完整的理念体系。学校从校园环境、教师、德育、课程文化等多方面着手，努力打造成文化气息浓厚的精神家园。

【关键词】“合”文化；现代君子；特色学校

“一所办得成功的学校应以它的文化而著称。”作为一所追求“上品”教育的学校，广东第二师范学院番禺附属初级中学基于学校办学传统及本土文化特色，以“合”文化建设为依托，不断丰富办学内涵，让全校师生在孜孜追求共同愿景的过程中，真正融合为一个和谐的大家庭。

一、“合”文化的提出

广东第二师范学院番禺附属初级中学（以下简称二师初中）原名为新造中学，是一所区属公办大学附属初中。2014年2月，学校更改为现校名并由番禺区教育局与广东第二师范学院合作办学，共建共管。在“上品教化”理念引领下，在区委、区政府的高度重视和大力推动下，番禺区教育局与广东第二师范学院加大合作办学的力度，将学校纳入区教育局与高校合作举办优质示范性学校的战略部署中。乘着更名改制之风，学校主动躬耕文化建设，挖掘校内所蕴含的“合”因子，凝练师生之间的凝心聚力、合作精神，同时积极与周边高校及村域合作办学，充分利用多方位教育资源进一步提升办学质量，开始探索“合”文化建设的新道路，让学校教育又站上了一个新的发展高度。

二、“合”文化的内涵

对“合”文化内涵的梳理是学校践行“合”文化的基础。“合”本义指上下嘴唇合拢，有“吻合”之意，后引申为不同因素或事物之间“结合、接合”。学校在对“合”进行深入理解的基础上，给予“合”以教育意义，赋予“合”文化以深刻的内涵。

首先，从认识论角度来理解，“合”具有“不违背，一事物与另一事物相应或相符”的意思，暗指“合”文化引导下的一切教育教学行为需建立在合理、理性认识基础之上，需符合人的发展规律和教育规律；从方法论角度来分析，“合”有“一起，共同”之意，可作为一种手段与策略。合作，是学校“合”文化的核心，也是践行“合”文化的重要路径。学校是师生“共学、共事、共修养”的地方，合作共事、相互协调才能形成教育合力，构建优质的教育文化场。其次，“合”字有“融合、整合”之意，带有一种过程性的韵味，因此，“合”文化倡导将学校办成一个涵容多元因子的生态场，主张学习主体对各科知识、不同文化进行整合与渗透。再次，“合”在某种意义上与“和”字的内涵有交集，也具有“和谐、和睦”之意，表示追求和谐的状态或境界。学校在“合”文化引领下，不同的个体不断完善或生成自己的认知体系，最终形成一个和谐共荣的生态共同体。

三、“合”文化背景下的育人主张

“合”文化是引领学校发展的“纲”。在“合”文化引领下，学校谨记教育使命，提出了“培育现代君子”，通过挖掘传统君子人格中与“合”文化相契合的因素，赋予现代君子新的内涵，以养成具有二师初中学子特色的君子风范。

（一）从“合”文化认识論内涵出发，培育博学明理的现代君子

“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”君子注重广泛读书以达到明理、正品的目的。学校鼓励学生勤学勤思，在书香氤氲中拓展知识厚度，积淀上品气质。“明理”即明事理、物理与伦理。作为二师初中的现代君子，既明白处理各种事情的道理，又明了天地万物的本性与规律，还能做到明伦理，学会人与人、人与社会、人与自然和谐相处的道理。博学明理，是二师初中现代君子人格形成的基础与重要内容。

（二）从“合”文化方法论内涵出发，培育具有合作精神的现代君子

“君子生非异也，善假于物也。”每个人都是通过合作来弥补自己，而别人往往也会受益。合作共赢是二师初中现代君子品质的核心内容，学校重视师生、生生、师师之间的互助合作，开展丰富多彩的活动，促进师生之间在成长与平等对话中彼此沟通交流，共同担当，扬长避短，实现优势互补，实现共同的奋斗目标与愿景。

（三）从“合”文化过程论内涵出发，培育学会融汇古今的现代君子

现代君子根在传统，用在现代。学校鼓励师生立足于中华优秀传统文化，汲取古代君子人格的精髓，创生新中华文化，与时俱进修缮君子人格，学会融汇古今，去芜存菁，吸纳优秀传统文化，立足当下融合现代文化中的优秀因子，着眼于未来共创文化新生态，做到传统与现代的贯通统一。

（四）从“合”文化价值观内涵出发，培育追求“以和为贵”的现代君子

“礼之用，和为贵。”“和”是君子处理人际关系及一切事物的准则指导，也是君子自身行为导向与价值追求。“合”文化影响下的现代君子以“和”为追求，建立和谐的群己、己身关系，在人际交往中能够与他人保持一种和谐友善的态度，对于不同观念与价值主张，能够通过互相融合、补充来达到正确的认识，从而实现君子之“和”；在自身发展过程中能追求己身和谐，外强体魄，内修品质，达到内外兼修。

四、“合”文化的实践路径

（一）“合”文化之基点：三场三带十八景，打造静美校园

校园环境是学校的形象表征和内涵阐释，大到整体格局，小至一草一木，无不折射出学校的办学思想。二师初中将“合”文化与君子教育内涵融于环境之中，以“三场三带十八景”构建起宁静雅致的校园环境。迈进学校的大门，首先映入眼帘的是学校静谧大气的“合”广场，广场内富有象征性内涵的“合”主题雕塑以充满创意的设计感展示了学校的育人追求；富有动感的运动场，记录了师生们奔跑与挥洒汗水的点滴；舒适宜人的生活场是学生身心栖息的宝地，这里有充满书香气的合阅堂、美食丰富的合膳坊；综合活动带是学子们的乐园，这里有抱朴尚美的校史廊、规整划一的师生种植区、放飞想象的涂鸦区等；校内还有清新秀丽的观光休闲带、荷塘月色观景区、雅致的生物园和地理园；除此之外，学校还积极创建人文环境，让墙壁“思想化”，充分利用空间环境，赋予墙壁以文化内涵；还有精良别致的名人雕塑带、励志廊、优秀作品展示廊等。静美校园因此成了有生命和灵魂的育人载体。endprint

（二）“合”文化之起点：凝心聚力谋发展，同筑教师共进平台

学校乘“合”文化理念创建之风，积极创新管理方式，从四个层面来打造团队组织，增强教师团队合作意识，发挥教师合力育人的作用。一是探索内部层级管理模式，成立校务与教师发展服务办公室、教学与科研督导处、学生成长规划与管理处、总务与后勤服务处以及特色项目工作室，从宏观角度理顺教师队伍管理架构。二是打破学科界限组建级部团队，凸显年级组在层级管理中的地位与作用，让更多教师参与学校管理。三是以班主任为核心与科任教师共同组成班级导师团队，从课堂教学、日常管理、考试检测、特色活动等多方面对团队进行综合考评。四是建设师徒结对团队。学校鼓励每位高级教师与一名中级职称教师结对帮扶，每一位青年教师与一名骨干教师结对，创设机会让教师努力成为“四有”优秀教师。同时，以“合”文化为导向，定期组织各个团队共话教研，以骨干教师为引领、同伴互助为条件形成联动的教研格局。鼓励教师基于区“研学后教”理念与“和合课堂”教学模式扎实开展相关小课题、微型课题研究，以“课例研究”为方向驱动教师教研能力的提升。此外，学校把校本教研与校本培训有机结合起来，鼓励教师“走出去”参加“广州市卓越校长培养对象”“广州市百千万人才培养对象”“广东省骨干教师培训班”等各类培训学习，把专家“引进来”，加强教师师德建设，全面提升教师整体素质。

（三）“合”文化之重点：落实和合德育，沐浴君子人格

缤纷的活动给予学生丰富的体验，学生在活动体验中能够沐浴君子人格得到成长。为此，学校开展了以“合”文化为主线的各项活动，通过“合成杯”读书节、名人名师“微讲座”等，推进书香渗校园，营造浓厚的书香氛围，以博览群书培养现代君子博学明理的品质，建设“书香附中”；“合众”体艺节、“合”文化节、“英语才艺展示周”“每班一台戏”“宿生月月有”等活动的定期举办为师生们践行“合”文化、追求合作共赢的君子人格提供了重要路径与平台；每年一届的“合心杯”孝德节、迎新年“放飞梦想”“心情涂鸦”等活动则教会师生们立足于传统，着眼于未来，传承中华民族传统美德；磨出“合”来、花式跳绳、知易行难、辩论、科技制作等活动也全方位地培养了学生的特长、兴趣，激发了学生潜能，促进了学生综合素质的和谐发展。

五、“合”文化建设反思与展望

在“合”文化的引领下，二师初中师生们的君子人格正日趋完善，学校也取得了前所未有的成绩。未来的道路中二师初中将继续传承“合”文化，探索践行“合”文化建设新路径，让师生们向着现代君子目标而努力，沐浴君子品格。

【參考文献】

[1]季苹.学校文化自我诊断[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]荀子.荀子·劝学篇[M].安小兰译.北京：中华书局，2007.

[3]论语·大学·中庸（中华经典名著全本全注全译）[M].陈晓芬，徐儒宗译注.北京：中华书局，2016.endprint