任务型教学法在大学二外日语教学中的应用研究

张婷

摘要：随着时代的进步，在大学外语的教学过程中，传统的教学方式已逐渐被具有时代特点的任务型教学法取代，在外语教学领域广泛应用。经过大量实践证明，该方式对于提升大学外语的教学质量有显著效果。本文主要通过阐述任务型教学法的定义以及在课堂中应用的意义，深入讨论其在教学中如何实施，怎样保证其效果最大化。

关键词：二外日语；任务型；教学法

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如何提高大学外语的教学质量以及如何提升课堂效率成为教育改革中的重点问题。对此，近年来许多从事大学外语教学的研究者提出任务型教学法这一理念，本人根据实践经验，深入研究任务型教学法在大学二外日语教学过程中的应用，希望能对提升外语教学水平有积极意义。

一、任务型教学法的定义

“任务”一词在汉语中的解释为：“被指派的工作或责任。”在大学外语的教学过程中实施任务型教学，是指授课教师应根据课程的目标，并结合教学内容，为学生们设计一些既有创意性，又具有实际意义的教学活动，使学生们积极参与到课堂中来。同时，任务型教学法的推进也摒弃了传统的填鸭式教学，而是使学生们通过思考、研究和与他人沟通的方式学习如何使用语言。因此，这种以学生为主体的任务型教学法在现代的教育体系中被大力推崇。对外语教学具有丰富经验的余芬蕾老师曾指出：“任务型教学就是以让学生完成交际任务为目标而开展教学活动。学生们能够通过课堂上塑造的真实的任务情景，模拟真实的对话，提升语言的综合运用能力。”任务型教学法诞生于上世纪八十年代，同时，任务型教学法也是交际教学理论中的一种衍生思维。

二、任务型教学法在二外日语学习中的意义

任务型教学法目前在各大高校的外语的教学过程中已取得了良好的效果。但对于二外日语的教学来说，其本身具有课时少，受重视程度低的限制性因素。教师在日常的教学过程中，也通常将重点放在如何培养学生利用工具书学会阅读和翻译等，而不是培养学生学会在情境中利用日语交流。因此，教师们对于如何在二外日语的课堂中推行任务型教学法的研究具有明显不足。但经过多年教学中的实践表明，任务型教学法相对于传统的教学方法，对学习二外日语的学生具有明显效果。首先，任务型教学法能够帮助学生提升语言的综合运用能力，其中最主要的是沟通和情景对话能力。其次，通过教学方式的改善能够在课堂上形成一种师生互动，气氛轻松的学习氛围，大大提升学生对日语学习的积极性，使学生们在有限的课时中学习到日语沟通的技巧，提升沟通能力。并推动二外日语的教学质量有进一步提升。所以，任务型教学法在二外日语学习中的应用具有重要意义，不仅对学生的日语运用能力有意义，对推进二外日语的教学改革同样具有不容小觑的现实意义。

三、任务型教学法在教学中的应用

二外日语的总课时为160到180课时，因此，为了在短时间内使学生掌握日语的综合运用能力，需要首先树立明确的目标和周密的计划，然后按照阶段计划和终极计划来逐步实施，最终完成培养目标。

我们将第一和第二学期划分为教学的主要实践阶段，这一阶段主要为基础学习阶段，培养学生的语言和发音基础，这一阶段我们计划利用120课时的时间完成各单元设置的教学任务。同时，需要注意的是，这一阶段也是教师需要通过一些有创意的教学活动，充分调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围，最终实现学生在互动中学习语言，在情境中学会交流的目标。例如，教师可以将第一课分为四个步骤，设定以四课时来完成这个目标。第一步以基础知识的学习为主，利用三学时的时间使学生对日语的单词、语法和课文形成基本的认知，在学生对基础知识充分掌握的前提下，教师再对其进行重点语法点的点拨。第二步是为学生创设交流对话的情景，使学生将之前所学的基础知识和语法点进行组织，并发挥自己的想象力进行对话练习。第三步是熟练度的提升过程，这一部分主要在课下进行。老师根据学生的掌握情况安排分组，并要求小组成员在课下编写对话，巩固所学知識。第四步是教师在课堂上考验学生的课下分组学习情况，每节课利用三十到四十分钟的时间，以抽签的方式选择五至六组的同学上台进行情景对话的表演，待表演结束后，每节课预留出10分钟用于教师对每组情况进行简单点评。前120课时就要通过这种分步进行的方式，逐步完成教学目标，定期检查学生的学习成果，了解学生各阶段的学习情况。

在经历了120课时的基础学习阶段后，还有40-60课时的巩固提升阶段，这一阶段的教学目标是在学生掌握基本的语法知识和词汇之后，进行语言综合运用能力的提升。这一部分是在二外日语学习的第三学期进行的，这一学期主要由师生共同合作，复习前两个学期所学的知识点，在巩固了基础知识后，完成日语情景对话的命题、选题以及对话的编写、演练工作。完成了上述工作后，教师应将同学们情景演练的过程拍摄记录下来，为日后研究任务型教学法在教学过程中的应用研究提供素材。同时，经过实践证明，这一形式对调动学生学习日语的积极性有较大帮助。这一阶段我们也将其分为四步进行，首先，教师的命题和学生的选题阶段，命题主要是教师针对前两个学期学生根据指定场景设计的对话，加以补充和提炼后进行的重新命题，而学生在选题过程中也会由教师指导，根据难易程度和要求不同来分组选题。其次，学生在选题后，在指定的时间内完成情景对话的编写，并经过交稿、审查和排练完成对话任务。然后，教师与学生一起完成情景对话过程的拍摄，并将拍摄内容和文字内容整理成册，以档案的形式整合在一起。最后，这些记录的文字和影像内容将作为日后教学组研究任务型教学法在二外日语教学中的应用重要研究内容。这种做法大大提升了学生学习日语的兴趣和课堂参与程度，同时，以影像记录的方式也是对同学们劳动成果的尊重和见证。

总结：任务型教学法是时代进步的产物，它改善了传统教学中的学生积极性差、参与程度低的弊端，为今后的二外日语教学提供了研究的实践性依据。

参考文献：

[1] 余芬蕾.大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索[ J] .宁波大学学报：教育科学版， 2006（5）：81.

[2] 谷柏苓.情景教学在大学英语教学中的地位[ J] .黑龙江教育学院学报， 2003（5）：97.

[3] 于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[ J] .金融理论与教学， 2003（1）：26.endprint