中学语文课堂提问艺术浅析

李景鸿+李会

内容摘要：新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。

关键词：语文 课堂 提问

新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。

那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

一、循序渐进提问法。教师在进行提问设计时，不要过难过深过刁，而是结合教学的重难点，由浅入深，由简到难，循序渐进提问。这样，不仅能启发学生的思维，对文章重点知识逐渐明朗，还可以减少学生的学习阻力，提高学生的学习兴趣。比如《从百草园到三味书屋》一文，通过提问设计，先让学生感受百草园的乐趣，童年的趣味，再到读书的无奈，这样更能激起学生的共鸣，体会作者的无奈与不舍，进而理解文章的中心思想和情感线索。（1）百草园为什么叫百草园？有些什么植物、动物、传说？（2）百草园有些什么好玩的？在作者心目中是什么？（用文中的词语回答）（3）作者去三味书屋时的心情如何？原因是什么？（4）三味书屋中哪些地方有乐趣，体现了孩子的什么？（5）文章要表达的中心思想是什么？通过循序渐进的层层设疑，引导学生逐步理解文章要表达的重点和中心，使学生豁然开朗，从而达到提高教学效率，达到教学目的。

二、化整为零，化繁为简，化难为易。对于一些繁难复杂的问题，教师应该循循善诱，由近及远，由易及难，引导学生顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《紫藤萝瀑布》一文时，设计提问（1）文中有关紫藤萝花外形的句子有哪些，作者把它比喻为什么？ （2）哪些段落描写了紫藤萝的顽强的生命力？（3）作者为什么会触景生情？（4）作者把紫藤萝花的什么特点与生命的长河联系起来了？（5）你怎样理解文章最后一段中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？通过对紫藤萝花型的特点分析，紫藤萝花顽强的生命力认识，以及文章的背景介绍，作者在欣赏紫藤萝花时的遭遇和心情，最后让学生理解文章的深意，紫藤萝花为什么能让作者与生命的长河联系起来。再引导学生珍爱生命，珍惜时光，努力学习，最后达到教学的目的和树立学生正确的世界观，人生观。

三、发散性提问设计及解答，培养学生的创造性思维。“一千个人读哈莫雷特就有一千个哈姆雷特”，任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，答案的设置也应该是开放式的，多元化的。比如利用课文《事物的答案不止一个》，从图形，数字等方面培养学生的发散性思维，再比如0可以看成什么，可以看成大饼，跑道，起点到终点，一加一可以等于二，可以等于11，一滴水加一滴水等于一滴水。教师及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

四、利用矛盾，激发疑问。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引導学生开动脑筋。如莎士比亚的《威尼斯商人》一文中，（1）夏洛特为什么那么想要安东尼奥的性命？（2）鲍西亚是怎样营救安东尼奥的？（3）鲍西亚为什么要帮安东尼奥？（4）故事的结局如何？（5）从中你可以看到人物的性格特征是什么？让学生从文中的冲突中来理解人物的性格特点。再比如《多收了三五斗》，设计提问文中（1）旧毡帽们开始的心情是怎样的？后来的心情是怎样的？（2）“还是不要粜卖粮食的好，我们摇回去放在家里吧！”为什么他们不能这样做？（3）怎样理解文中“希望犹如肥皂泡，一会儿又进裂了三四个。”（4）为什么“镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的。”背后的蕴含的深意是什么？通过文章中的矛盾冲突，来理解20世纪30年代旧中国江南一群农民忍痛亏本粜来，在丰年反而遭到比往年更悲惨的厄运的描写，形象地揭示了旧中国在三座大山的压迫下，农村急遽破产的现实，预示着农民必将走上反抗的道路。让学生对于矛盾冲突多理解分析，那么就更能把握文章的主题和中心，从而达到教学目的。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

（作者单位：云南体育运动职业技术学院附属学校）