试论高中政治教学中学生自主能力的培养

戴汉生

【摘要】自主学习能力是一种综合能力，它包含的内容也相当丰富，本文笔者根据自己多年的工作经验，结合思想政治课的特殊性质和高中生的特点，探讨了高中政治教学中学生自主能力的培养。

【关键词】高中政治；学生自主能力；培养

· 【中图分类号】G633.2

引言

高中是一个人从青少年向成人过渡的重要时期，其身心发展、认知水平、思维特点和学习能力等方面较初中年级有了明显的进步。高中生己经具有自主学习的倾向，和初中生相比，他们具备更充分的自主学习条件。下面笔者探讨了高中政治教学中学生自主能力的培养。

一、激发学生的自主学习动机，帮助学生确立自己学习的目标

目前的课堂教学中和自主学习活动中，我们经常会了面对一些没有了学习兴趣的、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中生成失败感，厌学的学习者。如何去激发了学生学习动机，培养了学习兴趣，是思想政治课教学中帮助学生确立目标要面临的迫切的需求解决的问题。

首先，促使学生列出目标，明确自己的学习动机，帮助学生建立一个奋斗目标的标准，即在自主学习中自己成功的意向。把自主学习看作是自己能主动确立自己的目标指向性的学习活动。其次，帮助学生确立学习目标，分成两个阶段：“一般学习目标”和“详尽学习目标”，在通过了一般学习目标了后，再精心策划以后的特殊的学习目标，例如，把各门科目的单元目标及有关活动确立出来，按步就班的去实现。最后，根据设立的目标，监控自己的学习活动。学习者的学习活动要通过自己调节和控制，例如，自己如何制作计划，即选择好自己希望实现的学习目标；计划怎么去实现自己的学习目标等。最后根据自己的价值观，有效地选择自己的学习标准，按自己的速度从事学习活动，最终制定出详尽的的学习计划。

二、建立和谐师生关系，营造学生自主学习的环境

1、创造和谐民主的氛围，构建自主学习的环境

素质教育和新的课程改革需要我们构建新型的师生关系，即转变观念，建立民主，和谐，平等，对话的新型师生关系。教师引导学生自主探究问题，让学生发挥自己的主观能动性，敢于表达自己的观点。如果在课堂教学中，当学习者主体的学习活动出现偏差时，教师引导学生，并鼓励学生质疑问难，勇于发表了个人意见。作为教师把握好思政课堂教学的内容、环节和节奏与时间衔接好。而且还要给学生留出独立思考、自主探索、解决问题的时间和空间。学习者才能产生愉快的心情和乐学的情绪，这种民主的、开放的、公平的、和谐的教与学的氛围中，学习者才能提高他们自主学习能力从而促进自主学习品质的培养。

2、师生转换角色，平等沟通

当前教育教学中，教师是主导者，学生是主动者。师生关系是教育教学特定下的一种人际关系。教师不再是教学活动中的主体者，更多的是引导者，师生互换角色站在对方的立场上去思考.教师不仅要做学生的教育者，更是学生的朋友。学会和学生做朋友，首先，教师由“传授者”向“促进者”转化。例如，帮助学生确定学习目标，指导学生形成良好的学习习惯和掌握学习方法；创新教学情景，激發学生学习动机，为学生服务；与学生一起分享他们的成功喜悦，一起学习探索真理；正视自己的缺点和不足，勇于承认错误和过失。其次，将自己的角度色定位到引导者上来。教师要按照学生的差异性、多样性来引导学生，通过观察、谈话、作业分析、调查、访谈等，让学生和老师之间的差距缩小，平等的对待学生，消除偏见，尊重个性。

三、改进教学方法，优化自主学习的课堂教学

首先要把教材与学生紧密联系起来，帮助学生把知识化作能力。其次要提倡学习步骤化。教师要在教导学生自主学习的过程当中不断引领学生进入状态，帮助学生从被动接受、课堂互动、到主动思考，教师在这个过程当中就是一位技艺高超、专业性强的“导演”，要最大程度发挥好每一位学生的“演员潜质”。在教学中必须要求教师做到以下几点：（1）活跃课堂气氛、开放课堂，对部分内容可以让学生发挥自身能力，让学生对此部分课程独立获解，鼓励学生多提问，也可以对教师讲解不到位的地方提出质疑，让每一位学生都能够积极主动地参与到课堂当中来，保持学生教师之间的血脉联系，保持亦师亦友的轻松关系。（2）教师必须在学生提出要求以后及时地满足学生的求学需求，针对一部分学习主动性强的学生，教师在解决问题的时候应当适当地留下问题悬念，让学生在充分利用好课堂时间以后的课后时间能够拥有自主解决学习问题的时间与机会，对于学习主动性较弱的学生，教师应该因材施教，传授方法指导学生解决问题。（3）要通过交心谈心的方式逐步形成一种相互学习、相互帮助的学习氛围，不断从提高自身做起，教育教学拓展的不仅是知识，也应该是饱满的精神、真实的情感、自信的目光，这样的一种学习教学状态，才是积极、乐观、向上的状态。（4）教师应该适当地放低姿态，不要用刻薄的话语、高高在上的心态表现给学生，让学生感受到不平等的对待，也就是说要让学生不断感受到教师就是朋友，对学生尽量用表扬替代批评，正确把握批评与表扬之间的“度”，也就能够开导学生通过努力学习来改变当前的状况。

四、合理应用教学评价，巩固学生自主学习的能力

一方面突出个性化评价，关注、研究学生的差异。那就要求我们教师在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采纳不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习思想政治的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准齐的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们人胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以由学生互相提问来检查。对能够给出正确结果的学生给予充分的一肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先一肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下。对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种答法”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。另一方面现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和理论联系实际方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用高中思想政治的能力等。

参考文献：

[1]刘呈水：思想政治课教学中调动学生自主学习的“五变”[J].当代教育之窗.2009.12.

[2]胡春梅.高中生自主学习能力调查研究[J].重庆文理学院学报.2008， 7.endprint