高中地理课堂如何提升教学效果

李法岩

【摘要】高中地理虽作为高中阶段的基础学科，但因其综合性较强，提升教学效果一直是一线教师重要的实践内容和研究课题。本文通过对日常教学中的一些好的做法进行提炼和总结，从三个层面提出提高课堂教学效果的有效方法。

【关键词】高中地理；学习兴趣；教学目标；研究性学习

· 【中图分类号】G633.55

在新一轮课改中，对于课堂教学效果的评价已经不再简单拘泥于学生学习成绩上，而是基于人本发展的大角度来权衡教学效果。高中地理是高中阶段的基础学科，但因其具有自然科学和人文科学兼容、感性知识和理性知识并重的特点，而体现出较强的综合性，尤其在学习地理原理和解释地理现象的过程，需要学生们运用数学、物理、化学、历史、生物等相关学科的知识，提高了学习难度。那么如何提升教学效果，并成为一线教师重要的实践内容和研究课题。

一、激发学生学习兴趣，获得积极的情感体验

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

（一）基于生活实际，培养学习自信

首先，可以联系生活中常见的情景。高中地理的内容大多贴近社会实际。教学中充分联系当地地理现象，结合身边丰富的实例，引导学生思考常见的现象背后地理知识。例如，城市功能区布局讲解时，我选取学校周边的超市，居民区，以及炼油厂南港工业区，与学生一块分析选址布局的合理性。在人口迁移的讲解的过程中，以学校所在地——大港油田为例，学校的老师为例，让学生感到了地理不是遥不可及、地理就在身边，以此帮助学生树立学习自信。

其次，可以联系学生的生活经历。讲解冷锋过境时，依据学生夏季感受到的狂风暴雨，冬季的降雪降温天气，能更好的让学生通过体验来感受地理。利用学校的远足活动给学生讲解路边所见到的堤坝防止水土流失的方格，讲解湿地的功能，依据自己的生活体验，学生能对抽象问题进一步“形象化”的思考，再灵活迁移知识，使分析思考解决实际问题更容易。

（二）巧设悬念导语，激发探索兴趣

在新课或新内容教学的开始，我一般从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，创设问题情境，巧设导语，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望，从而产生探究的行为。例如，讲授气候对农业生产的影响，我是这样引入的，我问学生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你选择吃哪串？”在学生的轻松一笑中，我又问“为什么新疆的葡萄更好吃？”问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣，学生们急于知道问题的答案，这样便自然将学生的思路引入到教学之中。

疑是思之始，学之端，教师在教学中巧妙设疑，就是在教材内容和学生求知心理之间创造 “不协调”，激发学生的疑问。学生带着一连串的疑问，就会积极界维、独立思考，学习起来兴趣盎然。

二、多举措向课堂要质量，有效达到教学目标

（一）改变单纯讲授，丰富教学手段

直观演示。如在复习有关“水土流失”的原因时，我用用水杯向脸盆的背面倒水，调整脸盆的坡度让学生观察水流的速度，用布替代植被放在脸盆底面上，再观察水流的速度，再调整倒水的速度，让学生观水流的情况，再運用示意图展示，学生很容易就记住了水土流失形成的原因。通过直观演示，给学生留下了深刻的印象，不仅学生学习兴趣高涨，而且还有效克服了学生疏于记忆的不良习惯。

充分使用信息化教学手段。对于不适合用直观演示法，又不容易理解的知识点，可采用图片、音频、视频、多媒体课件等信息化教学手段诠释重点、突破难点。例如在讲解旅游资源开发时，我采用了当地旅游景点的淡旺季门票、观光现场等照片及一段游客所拍摄的MV作为因素分析的切入点，学生通过形象化的识记方法便可将知识点内化至知识结构体系中。

（二）抓住考纲、规范答题，精心练习

在有限的时间内要想提高成绩，练习题的选取也很关键。在教学过程中，我一般是先将天津市近三年的高考试题进行分类，依据考试说明将考题中相关的基本概念，原理，方法讲解清楚后，选取与近几年试题考点相同的习题进行针对性训练。

当堂习题讲解时，让学生在笔记本上按照考试时的格式书写答案，然后选取代表性的作答，进行展示并点评，并给出相应的分数。并及时对学生写的答案好的方面，给予表扬和肯定。通过这种方式一方面可以提高学生答题的规范性，另一方面可以提高学生分析问题的能力以及应试能力。

三、掌握有效的学习方法，开展研究性学习

教学效果较高层次的效果体现，便是使学生掌握学习方法、具备学习能力。研究性学习是我国基础教育课程改革的新举措，高中地理教学在开展研究性学习方面具有独特的优势。

地理上有很多小的实验，尤其是自然地理部分中，如太阳高度角的观察呀，日出日落方向，时间的变化等，如果在以后的教学中能引导学生参与到这一个个小的实验中来，让学生在做中学，在玩中学，学生的兴趣肯定比简单地听要好的多。

在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活实践中选择和确定地理研究性课题，在开放的情境中，通过多种渠道多种方式获取知识、应用知识、以及解决问题的学习活动，开展研究性学习可以改变学生单纯地接受知识为主的学习方式，培养学生良好的学习态度和学习策略，以及创新精神和实践能力。

参考文献

1.丁洪亮.研究性学习在中学地理教学中的应用[J].河南教育学院学报，2005，（02）：31-32

2.王树志. 中学地理教材教法[M].北京：高等教育出版社，2011

3. 沈茂德. 用新课程理念引领现代地理课堂教学[J].课程.教材.教法，2004，（04）：50-53endprint