拼音教学课堂导入设计的问题与对策

万发

摘要：课堂导入是教学的基本环节，课堂导入设计需要在参照教学目标、学生学习特点以及内容特点的基础上进行。本文以案例对比的方式对拼音教学课堂导入设计的问题与对策进行分析，以期从具体与抽象两个方面为一线教师的课堂导入提供参考。

关键词：拼音教学，课堂导入，学习特点

· 【中图分类号】G623.2

（课堂）导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。[1]学生的学习是动机、能力与教师的教学设计相统一的过程，良好的课堂导入设计需要遵循导入的基本功能，基于学生特点与学科内容特点综合进行，它可以激发学生的学习动机，加强学生的已有知识、经验与将要学习的知识之间的连接，使得学生想学、爱学、能学。

一、拼音课堂导入忽视小学生兴趣及其对策

兴趣是最好的老师，教学的起点，首先在于激起学生的兴趣和愿望。学习兴趣是课堂教学的起点，只有学生对学习内容与过程产生浓厚的兴趣，学习才能够发生，教学才能够发生，良好的教学效果才能得以实现。在课堂导入环节，忽视小学学习拼音的兴趣将直接导致导入功能的失效。请看下面案例：

案例1：某教师“b、p”拼音的课堂导入：

师：同学们，这节课还是继续学习拼音，现在回忆一下我们上节学习了什么？

生： 单韵母“i、u、ü”

师：嗯，哪个同学能在黑板上写下？

（学生相互观望，没有举手）

师：嗯，那这节课我们学两个声母“b、p”下次一起提问。（板书：b、p）

案例中，教师采用了复习导入方式。如果教学的对象是中学生、教学内容之间具有较强的结构性特征，这种导入方式通过较好地形成新旧知识之间的连接，可以促进学生对新知识的理解与思考。但由于小学生思维的直观性，拼音的抽象性，小学生难以通过知识之间的结构性关系对学习内容产生兴趣，导致了小学生的“沉默”。

《小学语文课程标注》（2012版）指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏和活动为主。”[2]由于小学生知识基础薄弱，知识结构尚未形成，其学习是基于生活经验，是以生活中的游戏和活动为主的。因此，激发小学生学习拼音的兴趣需要从其日常生活出发。在拼音教学中，尽可能的采取游戏、故事、儿歌或者表演、绘画等方式，以此来增强教学的趣味性，实现课堂导入的功能。请看下面案例：

案例2： 某教师“b、p”拼音的课堂导入：

师：同学们，上节课我们一起学习了三个单韵母宝宝，还记得老师编的儿歌吗？“一群蚂蚁要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵”，是不是很有趣啊？这节课我们再认识两个双胞胎，请伸出自己的左手小拳头，竖起大拇指，你就知道他长什么样了。学生纷纷伸出了自己的拳头，竖起了大拇指。

以歌谣的方式，以小学生日常生活中常见的事物为载体，将抽象的拼音符号具体化为小学生的“拳头”与“大拇指”的组合，对儿童而言，不但与日常生活紧密相关，而且使得学习内容具体化了，符号了小学生的思维特点与兴趣特点，激发了兴趣。

总之，激发学生学习兴趣是课堂导入的基本功能之一，对于小学生而言，只有依据小学生的特点与教学内容的特点，在选材、呈现、引导等环节进行精心设计，把小学生日常生活经验、具体事物引入课堂，通过趣味的方式组织与呈现材料，用亲切、简单、形象化的语言进行导入，才能有效地实现激发小学生学习兴趣，实现导入功能，提高教学效果。

二、拼音课堂导入忽视小学生思维直观性及其对策

思维发展是学生学习与发展的重要内容与目标，不同阶段的儿童其思维特点存在差异，小学生在学习过程中是以直观性思维为主的，这构成了小学教育的基本出发点。拼音教学针对的是一年级小学生，“这一时期的孩子，刚刚从幼儿园进入小学，处于过渡期，智力发展旺盛。而思维方式还是幼儿思维的延续，非常具体、形象，善于机械记忆，理解记忆能力还很差”。[3]如果拼音课堂导入忽视了小学生这种思维特点，将使得小学生难以理解，无法产生有效学习。请看以下案例：

案例3：某教师“z和zh”课堂导入：

师：以前我们学习了字母“z”的读音是平舌音，今天我们要学习“zh”可不是平舌音哦，那个同学可以告诉我应该怎么读？

生：（沉默）

……

案例中的直接导入方式虽然简单、明了，但既没有很好地唤醒小学生对于“z”的记忆与理解，也让小学生无法体验到平舌音与卷舌音的区别，造成了无法体验、理解与判断，造成了课堂的“沉默”。究其原因，在于教师在进行课堂导入时，并未很好地让利用小学生的直观性思维特点，很好地勾起小学生对字母“z”的认识，以简单化、成人化的思维替代了小学生的思维，导致了“冷场”。

拼音课堂导入要符合小学生的直观性思维特点，需要将抽象的字母符号转化为具体、形象的具体事物，让儿童在具体事物中唤醒、获得相关经验与知识。如采用直观导入，通过课文或生活中的图片、自制卡片、挂图，或者多媒体课件为载体，给小学生展示学习内容，使知识简单化、具体化，便于小学生理解。请看以下案例：

案例4：某教师“z和zh”课堂导入：

师：展示PPT（先是一只脖子弯曲的鹅，逐渐转化为一个形状“z”，然后又出现一只脖子伸直的鹅，逐渐转化为一个形状“h”），同时问：同学们认识这两个字母吗？

生：认识

师：他们是什么呢？

生：“z”和“h”。

师：恩，同学们很聪明，那现在老师要问一个更难的问题了。展示ppt（两只紧靠的鹅，前一只脖子彎曲，后一只伸直，逐渐转化为形状“zh”）同时问：这两个字母放在一起是什么呢？

生：（好奇、沉默）

师：同学们不知道了吧，今天我们就来认识它，看他和“z”和“h”有什么不一样，好不好？endprint

生：好。

从形状上将，“z”、“h”和“zh”具有相关性，教师可以通过“z”、“h”的学习来建构“zh”的学习。案例中，教师在进行导入设计时，将字母符号具体化为小学生日常熟悉的鹅，使得小学生在回忆、思考时具有具体的对象，降低了小学生回忆、思考的难度。

总之，小学生是以直观性思维方式看待周围事物，进行理解、记忆与思考的，教师在进行拼音课堂导入时，需要将抽象的拼音符号转化为小学生日常生活中能够接触到的直观事物，使小学生在记忆、理解与思考时具有具体对象，促进小学生的有效学习。

三、拼音课堂导入割裂教学目标性及其对策

教学是人为和为人的活动，这要求教学要具有目的性，失去目标的教学是散乱的，既不是人为的，也不是为人的。教学作为一种系统活动，其各个环节都在目标达成中扮演着相应的作用。课堂导入是教学活动的起始环节，它或在学习动机上、或在知识基础上、或在学习能力上、或在情感体验上位后续的环节进行铺垫，间接或直接地为教学目标服务。因此“导入时，所选择的材料必须紧密结合教学内容，为教学目标服务，不能游离于教学内容之外，要建立在充分考虑与所授教材内容有联系的基础上”。请看以下案例。

案例5：某教师“e”的课堂导入：

师：同学们，你们见过大白鹅吗？

生：（开始兴奋，大声叫）见过，我家就有鹅，我奶奶养的。

生：我家也有，老师。它们还会啄人呢！（学生兴高采烈，哄堂大笑，甚至前后左右扭头谈论）

师：那你们能说说大白鹅有什么特点吗？

生：是白色的，很胖

师：对，那还有什么特点呢？

生：我家的鹅还吃草，我还敢喂它呢！

师；你们说的都对，它还会游泳，并且古代有个诗人在四岁就写了一首关于鹅的诗。（吟诵《咏鹅》，完了之后）这节课我们就学习与大白鹅有关的韵母“e”。

案例中，教师借助于小学生对鹅的日常经验激发兴趣，学生饱含热情，不可谓不成功，但最后的落脚点是什么呢？《咏鹅》与字母“e”的关系是什么呢？显然，教师并未将小学生对鹅的兴趣定向引导到对字母“e”的学习兴趣上来。因为本节课要讲的是字母“e”，是要让小学生如何读和如何书写，选择鹅的原因是因为鹅的外形与“e”相似，有利于小学生形象记忆，而不是研究鹅。要使课堂导入为教学目标服务，使之能融入教学活动体系之中，需要从课堂导入的功能与目标之间的关系入手，从选材、呈现与引导方面着力。首先，要明确本节课的教学目标是什么？小学生在达成目标过程中的主要困难是什么？根据教学目标及其小学生达成的困难选择恰当的课堂导入功能；其次，着力于课堂导入功能的实现，以及小学生的学习特点、教学内容的特点进行选材、呈现与引導。请看以下案例：

案例6：某教师“e”的课堂导入：

师：同学们，见过大白鹅吗？想不想知道大白鹅在水里的倒影是什么样的？生：想知道。

师：答案就在我们课文的插图里（展示图片——脖子弯曲的鹅），同学们仔细观察，画出大白鹅在水里倒影的样子。

生：（大部分学生）画出了“e”字母相似的形状。

师：同学们观察很仔细，画的很像，这和我们今天要学习的字母“e”非常像，先看看怎么写。

字母“e”的直接教学目标在于读音与书写。案例中，教师从“行”入手，采用先写后读的方式展开教学，进入课堂。这样的导入设计的合理性在于：首先，导入与教学目标紧密相连。如何正确书写字母“e”是本节课的重要教学目标，师借助小学生对鹅的生活体验、直观印象，通过“画倒影”的方式初步掌握如何书写字母“e”，这一过程与教学目标保持一致；其次，依据课堂导入的功能进行选材、呈现与引导。该教师在教学整体设计时，把课堂导入的功能定位在激发学生兴趣、让学生日常生活经验与所学内容之间产生连接两个基本功能，根据这两个基本功能，教师选择了小学生经常看到、体验的“鹅”，并通过图片与问题情境进行呈现，最后引导到字母“e”的学习上来。

总之，课堂导入设计时要有整体意识，要把教学各个环节的设计纳入到教学活动的整体设计之中，在教学目标的统领下，充分思考每个环节在实现教学目标过程中的作用，并依据这一作用进行环节设计。

参考文献：

[1]徐世贵.新教师教育教学技能指导[M].长春：吉林大学出版社，2007：83-86.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[3]靳桂华.浅谈汉语拼音教学的方法[J].学周刊，2013（5）.endprint