高中化学教学如何实施情境教学法

甘俊平

摘要：随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，如何有效激发学生学习的积极性和主动性，全面实现学生的主体地位已经成为摆在我们面前的首要难题。情境教学法凭借其自身所独有的优势，恰恰可以较好地达成上述目标。但是，如何有效实施情境教学法，又要注意哪些问题呢？带着上述困惑，文章以“高中化学情境教学法”为主要研究对象，并对其进行探究和分析，希望能为众多一线教师提供一定的依据和参考。

关键词：高中化学；教学；情境教学法

【分类号】G633.8

一、引言

化学作为高中阶段的一门重要构成学科，对于学生的思维能力和理解水平都有着一定的要求，如果仅仅依靠传统的“教师讲、学生听”的方法恐怕很难让学生真正参与到课堂教育教学活动中来。而情景教学法作为当前课程改革的重要内容之一，能够从学生的生活实际出发，创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。由此可见，对高中化学教学中情境教学法实施的探讨和研究显得尤为重要。

二、关于在高中化学教学中实施情境教学法的研究和探讨

1.对情境教学法的基本认识

情境教学法，就是在立足教学目标和实际教学内容的基础上，以学生的实际水平为基础，创设某种具体的情境，让学生在这种情境中去了解内容、理解内容和掌握内容。情境教学法最大的优势就在于可以让学生更加积极、主动参与到教学中去，有效激发学生的求知欲望，为最终顺利完成相关教学内容奠定坚实、有力的基础。

2.高中化学教学中情境教学法的应用

基于高中化学的学科特点，笔者认为在应用情境教学法的时候，可以分以下几个步骤进行：

（1）学生学习兴趣的激发

对于高中阶段的学生而言，他们依然有着极为强烈的求知欲望，而情境教学法的第一步就是要善于捕捉学生的这种心理，让学生对化学学习产生浓厚的兴趣。主要方法有运用化学实验引发问题情境、通过启发性问题等。通过这些方式，可以很大程度上激发学生们的学习情趣，为顺利展开情境教学活动奠定坚实的基础。

我们以“氯气的化学性质”这部分的教学内容为例，为了让学生更好地了解和掌握氯气的化学性质，教师可以演示“氯气通过干燥的有色布条”和“氯气通过湿润有色布条”的实验。面对不同的实验结果，学生往往会有很多试问，如为什么湿润的布条褪色了，而干燥的布条却没有？是不是因为氯气和水发生了反应呢？由此通过实验演示的方法不但激发了学生的学习兴趣和求知欲望，同时也为顺利展开后续的教学活动奠定了坚实的基础。

（2）抛出问题，引发学生思考

情境教学法最为显著的特点之一就是让学生围绕问题主动思考，经过讨论后，找到问题的答案。在这样一个过程中，所抛出的问题需要真正符合学生的实际认知特点，要能够引发学生的深入思考。当然，教师所提出的问题是要面向全体学生的，要符合实际的教学内容和既定的教学目标。

例如，在“苯酚”的教学中，教师可以直接向学生提出问题：苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。

另外，需要注意的是，这一过程虽然提倡学生通过自己的思考去解决问题，但是一旦学生遇到困难无法继续下去的话，教师要给予必要的、及时的帮助，以保证情境教学的顺利进行。

（3）情境教学法的基本方式之学生的合作

情境教学法往往会通过某种方式向学生抛出问题，而问题的解决通常不是学生一个人所能够完成的，需要大家之间的合作。因此，教师要尤为注意，把学生充分调动起来，让每一个学生都有足够的表现机会，尤其是那些化学基础稍微薄弱的同学，更要采取措施引导他们积极参与到探究活动中来。

（4）培养学生抽象思维能力

将抽象的知识形象化，可以帮助学生更好地吸收和掌握知識。比如进行“乙烯的分子结构和性质”这课时，先向学生展示乙烷分子结构模型，然后写出电子式，再将乙烷分子中两个碳原子上的氢原子各去掉一个，这时，两个碳原子各具有一个不成对的电子，再将这两个不成对的电子组成对，连接后成为一个碳碳双键，为了使结构稳定，六个原子在同一平面上。也可以用计算机模拟的方法展示乙烯和乙烷的分子结构，然后由教师指导学生分析归纳乙烯和乙烷的不同点，并根据乙烯的分子结构特点推测其性质，通过使用模型，学生对乙烯的结构更容易理解。

3.高中化学教学中应用情境教学法应注意问题

（1）营造良好的课堂教学氛围，建立和谐的人际关系

要想真正发挥情境教学法的优势，就必须要注意营造良好的课堂教学氛围，建立和谐、平等的人际关系。在传统的课堂教学中，教师是绝对的支配者，学生只是被动的知识接受者，二者之间本来就是一种不平等的关系，在这种不对等的关系下，学生很难真正成为学习活动的主人。为此，在现在的化学课堂教学过程中，我们要特别注意：

首先，教师要给予学生足够的尊重，了解他们的性格差异，了解他们的实际知识储备水平，有针对性地去开展教学活动；

其次，在课堂教学的过程中，教师要学会放下教师的架子，以“朋友”的身份去开展教学，多给学生以微笑和信任，尽量使用鼓励性的话语，让学生们明白教师是学生学习路上的“领路人”。这样往往可以让学生更加愿意和教师一起参与到课堂教学的过程中来；

最后，教师要鼓励学生之间的合作，形成一种良性的竞争关系。这样会有助于民主、平等学习氛围的形成，在很大程度上缓解学生们因紧张的学习而产生的紧张感，使学生积极主动地参与到教学活动中来。

（2）教师要不断加强自身的综合素养，懂得如何更好地应用情境教学法

情境教学法并非万能的，因此对教师提出了更高的要求和挑战，哪些内容如果运用情境教学法的效果更好？具体在哪个环节抛出问题，对学生的启发性更大？究竟如何做好最后的归纳、总结与分析才能引发学生更为深入的思考等都是需要考虑的问题。为此，教师需要不断提升自身的综合素养，为更好地在课堂教育教学活动中应用情境教学法奠定坚实、有力的基础。

三、结语

综上所述，我们可以看出情境教学法的独特优势，为此，教师一定要全面了解情境教学法，立足于既定的教学目标和实际的教学内容，去创设合适的、合理的教学情境，为更好地完成课堂教育教学活动，全面提升学生的综合素养提供有力的保障。

参考文献：

[1] 郑慧.浅谈化学教学中情境教学法的应用[J].数理化学习，2012，06.

[2] 沈美娟.如何创设有效的化学教学情境[J]. 中学生数理化（教与学），2009，08.endprint