在“实践活动”中提高学生的综合能力

陈梅

【摘要】将在实践活动中培养学生的综合能力作为基本思想，最大限度上将学校、社会、家庭当中潜在的各方面教育资源进行有效的利用，设置综合性实践活动课程，通过综合性的实践活动不断的培养广大学生的综合能力，接下来，文章针对在“实践活动”中提高学生的综合能力进行论述，望能在今后的实践活动中学生综合能力的进一步提高起到一定的参考价值。

【关键词】实践活动 ； 综合能力 ； 数学

【中图分类号】G41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0256-02

1.更新观念，提升对数学实践活动课的正确认识

1.1實践活动课促使学生的创新意识、实践能力得到进一步加强

实践活动指的是在具体的教学过程当中，将直接经验、综合信息作为主要的教学内容，通过教育性、创造性、实践性、操作性作为学生活动的主要方式，激发广大学生参加活动的积极能动性及主动创新意识，将全方面促使学生整体素质得到显著提升作为主要目标的教学思想及教学方式。譬如：一年级学生在学习长方形、圆形、正方形等几何图形以后，会进行图画的实践活动操作，这样能够促使学生利用七巧板等教学工具进行折图、拼图、画图等一系列与之相关的实践性活动，促使学生可以非常直观性的查看到多个图形拼接后所形成的新图形，有助于激发起学生的形象性思维，培养起学生独特的思维能力及动手操作能力。

1.2注重“过程教育”价值

实践活动提倡的是令每一位学生能够亲身的去经历和感受，注重的是学生活动对学习数学的重要意义，是学生开展具体的实践性活动、进行问题思考的一种主要的途径，学生能够在不断学习的过程中发现更多的问题，通过相互间的交流可以相互学习，从学习的过程当中感受到成功后的喜悦和更多的幸福，同时还会受到一些挫折性的教育，促使学生在德智力等方面共同进步。

1.3注重学生知识的主动建构

建构主义基本学习理论指出，数学学习不单单是一个被动接受的过程，而是一个主动构建的过程，是通过一定的内部认知结构与周边氛围相互间的实际作用来进行知识的建构，意思是，具体教学中需创建起学生固有的知识基础，为广大学生创造出全新的学习材料及学习认知结构间充分的碰撞，促使学生能够自行地去建构一种全新的数学认知结构。

1.4促使学生生活与数学更为接近

以往的数学教学中，教师注重的是对数学基本知识的教学，极少注意到学生知识结构及日常生活间存在的密切联系。学生只是会学习数学理论知识，根本不会将学到的知识运用在日常生活当中，知识理论与实践能力完全脱节，甚至有的学生会认为数学是一门抽象的学科，一到数学课就为之困扰。

2.进行实践活动的精心设计 培养学生实践能力

2.1实践活动中进行实际操作及制作

苏霍姆林斯基说过： “手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”

操作与制作实践活动指的是将学生的手脑相互综合在一起，通过具体的活动来促进思维的变化，最大限度上促使学生的感官功能都参与到学习实践活动当中来，此类实践活动在数学教学当中是广泛采用的一种方式。譬如：在数学数的认识学习中，可是安排每位学生进行学习工具的实际性操作，在大量的事物当中，抽象出数的概念；教学分数的初步理解与认知，能够促使广大学生有效的借助学具为自己创造更多的分值；在学习三角形之后，可是让学生留心对日常生活中三角形的物体进行观察；学习长方形、正方形表面积后，安排学生来进行纸盒的制作等等... 只有彻底的更改以往单一的耳听口说传统学习方式，才能够让学生的各个感官融入到学习过程当中来，使得对所学知识更容易理解及接受。

2.2游戏竞赛实践活动

对于低年级的学生来讲，对于一些有主题、有角色的社会化游戏更为青睐，数学具有很大的趣味性，若能够将数学与游戏、竞赛很好的综合在一起，那么必然会达到事半功倍的教学成效。

2.3实际测量实践活动

实际测量活动主要是对于教学过程当中的“量与量的计算”我在平时教学克、千克、吨等知识的过程当中，会遵循以往的成功教学经验，学生通常都能够进行单位换算与简单的计算，可是在具体运用测量单位的时候，如妈妈体重为52（ ），一个苹果的重量为（ ）一般都会闹出笑话。这表明广大学生对于这些单位创建的表象是非常模糊的，为此，我就进行实践课的设计，这样能够促使学生在实际中进行物品质量、同学体重的相关测量，帮助广大学生创建重量单位的具体表象。

2.4观察与调查实践活动

数学源于社会生活实践，在我们的日常生活及生产过程当中每一个方面都包含着数学问题，教师要创造一切境遇，让学生走出校门、走向社会，了解数学在工农业当中的具体运用，感受数学带给人们的重要价值，以树立起牢固的好好学习数学的坚定信念。

3.如何开展实践活动教学

3.1制定切实可行的活动计划

作为教师就一定要充分的深挖教材当中的可利用性教育要素，紧密的联系学生的学习、生活实际状况及学生的知识水平、认知能力，最大限度上做到有明确的教学目标、进行周密性的规划，要做出综合的考虑，其中包含教材因素、学生因素、实践活动需要的时间、安全状况等，针对学生自行设计的实践活动方案，教师一定要多多指导，确保方案的可行性。

3.2按照学生年龄开展对应的实践活动课

一般低年级儿童已经掌握到的数学知识是非常少的，对社会的接触也极少，并且他们有着非常强烈的好奇心、好胜心、注意力不稳定等，为此实践活动的开展通常是以游戏、竞赛、学具操作作为最主要的，同时可综合学生的日常活动，譬如：跳绳、投掷、赛跑等，创造性的进行数学实践活动的科学设计。

3.3转变教师角色，突出学生的主体地位

学生作为学习的主体，在整个实践活动中发挥着主导性的作用，实践活动课要求教师将学习的主动权、个性发展权转交给学生，教师需从知识传授者转为活动组织者、指导者及参与者，教师要多注意实践活动目标的变化情况、学生参与实践活动积极性的激发、进行方法的指导及疑难问题的解答等，假设教师对实践活动干涉的过多，那么活动将丧失其原本的重要价值。

4.结束语

实践活动课的开设，促使学生的大脑、眼睛、嘴巴得到了充分的利用，为学生空留很大的自我发展空间，对于促使学生综合能力的提高有着非常重要的作用。在现代化教育中，对实践活动进行深入探究及运用是未来教学中的主要趋势，教师需更改以往的教学理念，利用丰富、生动、有乐趣的实践活动促使自己学生的综合能力得到大幅度的显著提高。

参考文献

[1]刘道溶.综合实践新课程课堂教学案例[M].广东：高等教育出版社，2003.

[2]顾建军，张建平.综合实践活动课程指导法[M].北京：开明出版社，2003.

[3]张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].浙江：教育出版社，2006.