新课程下如何提高历史解题能力

刘凤云

【摘要】新课程改革的进一步深化，认识高考历史试题的特点，掌握基本的解题策略和审题答题规范可以有效提高歷史解题能力。

【关键词】试题特点，材料为主，创设情境、能力立意。提高能力。

G633.51

随着高中历史新课程改革的进一步深化，历史学科越来越注重考查对基本知识的掌握程度、学科素养和学习潜力；考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。而这些能力越来越突出地体现在高考历史试题中。那么，如何有效应对新课程改革形势下的历史试题呢？我认为，全面认识目前历史试题的特点，掌握基本的解题策略并且从审题到答题形成规范的步骤是非常重要的。

在近几年的高考文综考试中，历史选择题成为学生失分较多的题型之一，选择题的成败事关全局，它不能不引起我们的足够重视。要解答好历史单项选择题，必须对这种题型的命题趋势有一个基本的认识，并掌握它的主要特点，即以材料为主，创设情境、能力立意。另外，从构成上看，是“材 料”加“设问”再加“四个答案备选项”。其中，“材料”包括文字、图片、数据等类型的材料；“设问”通常情况有以下五种形式，“材料反映了”；“材料中的××指的是”；“与材料观点相符的是”；“材料说明了”；“出现上述现象的原因、目的、特点、实质、作用”。根据设问选择题一般分为三种类型，解读材料型，史论结合型，深入分析型。“答案备选项”则存在以下三种情况，题支本身错误；题支正确但不合题意；题支正确且合乎题意。下面，我结合平时试题讲评的实际情况就如何提高学生的单项选择题的解题能力粗浅地谈一点自己的认识。主要从解题策略和规范审题答题步骤的方面分析。对于单选题而言，首先，是阅读题干，做到“划时空；圈关键；定考点”，即用笔勾划出时间、空间、人物等信息；圈出关键词，即表示条件范围的词语和主题词语；然后迅速回归课本并确定相对应的基础知识点。其次，是审清题支，三思法审读，一思是否符合历史事实；二思是否符合题干要求；三思是否与题干有必然的逻辑联系。只有史实正确且合乎题意的题支才是正确的。

材料解析题则是历史考试中最富有生命力的题型，要求学生分析所给材料，结合所学知识回答问题。用"新材料、新情景、新问题"考查学生的历史分析和概括能力。学生不仅要有扎实的基础知识和古汉语理解能力、较广的知识面，还要具有较强的材料驾驭能力及科学解题技巧。下面我就如何帮助学生提高历史材料题解题能力再谈一些看法。目前历史材料解析题的突出特点是所引用的材料大多是原始史料，或者是某著名学者的著作中的一段话，例如材料引自美国著名史学家，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等。而且所呈现的材料和课本主干知识一定会有某种程度上的联系；可以说是既源于教材又高于教材，将课本知识和课外知识有机结合。从材料形式来看，呈现多样化特点，有纯文字材料，也有历史图表与数据混合的材料，全面考查学生的历史学科综合能力。

针对历史材料解析题目前所呈现的特点，掌握这类题型的审题、答题的策略和规范性步骤就显得尤为重要了。首先，带着问题阅读材料，并且确定答案来源。先阅读设问，清楚要问的问题，再根据设问方式确定答案来源，如果是“根据材料回答”，答案一般来源于材料本身；如果是“根据材料并结合所学知识回答”，答案则既来源于材料又要结合书本知识点。其次，在阅读材料和构思答案过程中，做到以下三点：一、锁时空，明关键，定考点；根据材料中的时间、空间、人物、关键词句、条件范围等对接书本知识点。二、组织答案时做到“大三化”，即答题角度多面化；造句短语化；组词要害化。三、书写格式上做到“小三化”，即要素化；段落化；序号化。

总之， 在平时的历史教学中，我们教师在传授知识的同时，还要注重指导并培养学生的历史解题能力以适应目前历史试题的命题趋势，切实提高学生的历史学科思维能力和学习潜力，提升分析问题、解决问题的能力。这样将有助于提高历史课堂教学效率和质量，有利于提高学生对历史知识的判断力、反思力，同时也符合历史新课程改革进一步深化的要求。

参考文献：

[1]《走进高中新课程》《走进高中新课程》 编写组 编写 华中师

范大学出版社

[2] 《课程·教材·教法》2014年第12期

[3]《教学与管理》2013年第3期endprint