问题式教学在高中生物中的应用

唐恩锐

【摘要】问题教学法是一种新型的教学方法，使用它能让教师更好地贯彻新课改理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思想，主动参与，达到“我要学习”的目的，有利于学生的个性发展与学习能力的提高，本文试图对怎样在高中生物课中开展问题教学作一粗浅的探讨。

【关键词】问题教学法；高中生物；应用

【分类号】G633.91

问题教学法的核心是问题情景，问题是思维的起点，把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂效率。

问题式教学时，教师应重视创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。所谓创设问题情境是指在生物课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心创设问题，引导学生质疑、寻找解决问题的方法，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，实现自主学习和主动探索。

一、多媒体辅助创设问题情境

高中生物课程标准要求：学生的学习不仅是获得一个知识性结论的结果，而且要重视获得这一结果的“过程和方法”。为此，教材通过多种图形、图片和文字结合方式展示生物学规律，引导学生自主观察，主动探索，获得生物学知识。在教学中，合理利用多媒体辅助手段创设问题情境，使得动态和静态结合，直观地展示图片等教学资源，有利于学生发现问题、提出问题，促进学生理解、掌握生物学知识。

例如，在学习人教版《高中生物·必修3·稳态与环境》第2章第1节“通过神经系统的调节”时，利用多媒体把教科书中的膝跳反射图和反射弧模式图制作成动画让学生观看，并引导学生提出以下问题：①如果橡皮锤扣击的部位不准确能完成膝跳反射活动吗？这说明了什么？②假如一个人的腰部因意外受伤而瘫痪还能完成膝跳反射活动吗？这又说明了什么？③反射弧由哪几部分组成？如何完成反射活动？如果其中的某一部位受损了会出现什么情况？又如，在学习人教版《高中生物·必修1·分子与细胞》（下面简称必修1）第2章第3节“遗传信息的携带者——核酸”时，根据教科书中DNA指纹法在案件侦破工作中的用途的文字说明，利用多媒体播放相关案例图片，再引导学生思考课本中“问题探讨”的相关问题后，进一步提出以下问题：①DNA指纹是不是平时说的手指印？②怎么知道这些DNA是否来自同一个人？③DNA可以做身份证吗 ？为什么？

二、以章节标题创设问题情境

教科书章节标题是对本章节内容的高度概括，是知识的核心，常常起到统摄知识内容、点明主题的作用。因此，在教学中，教师应充分分析章节标题，从标题上寻找并提出问题，以问题为教学主线，引导学生自主学习。

例如，在学习必修1第3章第2节“细胞器——系统内的分工”时，根据标题“细胞器——系统内的分工”提出如下问题：①什么是细胞器？细胞器有哪些种类？②如何获得这些细胞器？各种细胞器的形态、结构和功能是什么？③在显微镜下如何观察细胞器？④在生命活动中，各种细胞器是如何分工的？有没有需要合作的？又如，在学习必修1第6章第1节“细胞的增殖”时，根据标题“细胞的增殖”提出以下问题：①细胞为什么要增殖？②细胞通过什么方式增殖？③增殖的过程怎样？有何意义？④动植物细胞的增殖过程一样吗？引导学生以问题为线索阅读课本，开展自主学习活动，从而让学生知道本节课学习内容、学习目标。若上复习课，从课标题创设的问题，有助于学生复习已学的知识，构建知识网络。

三、从旧知识中创设问题情境

我省普通高中生物课程包括必修1分子与细胞、必修2遗传与进化、必修3稳态与环境等三个必修模块和选修3现代生物科技专题模块。学生在学习了必修1的内容之后，既可以继续学习必修2的内容，再学习必修3；也可以先学习必修3的内容，再学习必修2，各校根据具体情况自主选择。在修完必修模块的基础上，进行选修3的学习。这从一方面也反映了上述四个模块既具有相对的独立性，又相互依存。为了体现高中生物学知识的连贯性，使得新旧知识紧密联系，可以从旧知识寻找并提出问题，达到巩固旧知识，学习新知识的目的。

例如，人教版《高中生物·必修2·遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”与必修1第6章第1节“细胞的增殖”知识联系密切。因此，在学习“减数分裂”时，可以与“有丝分裂”进行比较并提出以下问题：①人体内的细胞分哪两类？分别以什么方式增殖？②比较教材中的细胞有丝分裂和减数分裂模式图，说说它们有什么相同点和异同点？③为什么说减数分裂是一种特殊的有丝分裂？引导学生思考，寻找问题的答案，促进学生建构、理解减数分裂概念。

四、联系生产、生活实例创设问题情境

作为一门自然科学的生物学与人们日常的生产和生活是紧密联系的。生物科学规律来源于生产和生活，又指导于生产和生活，二者互相影响、共同发展。因此，在教学中，必须充分利用学生身边的生产、生活实例，引导学生从中寻找、提出并解决问题，把抽象的生物学知识直观化，易于学生理解、掌握生物学概念、原理，并运用这些生物学知识，服务生产和生活。

例如，在學习必修1第4章第1节“物质跨膜运输的实例”时，可取一段刚摘的新鲜菜秆和一段放了几天的菜秆让学生观察，然后把刚摘的新鲜菜秆浸入盐水中，而把放了几天的菜秆浸入清水中再让学生观察并提出以下问题：①菜秆为什么在清水中会变硬而在盐水中会变软？②植物细胞在什么情况下吸水？又在什么情况下失水？③对农作物施肥能过多吗？如果不小心施过多了怎么办？

通过来自学生日常生活中的生物学现象创设的问题，能很好地帮助学生理解与掌握生物学知识，并促进学生应用所学知识解决生产实践问题。高中生物课程目标之一是：让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。因此，教师要引导学生应用所学知识解决生产实践问题，同时学会提出新的问题，进一步理解、巩固基础知识，提高应用知识的能力。例如，在学习“光合作用原理的应用”时，为了指导学生探讨环境因素对光合作用强度的影响，提出如下问题：①冬天或阴雨天可以采用什么方法适当提高光照强度、延长光照时间？②大棚栽培时，为什么施用农家肥可以适当提高二氧化碳浓度？ ③阳光充足的天气温室内的温度一般调节在多少度？为什么？④农作物栽培时为什么要做到合理灌溉和合理 施肥？

总之，问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。教师应努力创设问题情境，以问题为主线，开展师生合作、生生合作的探究学习活动，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。endprint