在数学教学中应注重学生创新意识的培养

秦有才

【中图分类号】G623.5

老一代党和国家领导人曾指出，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识不仅关系到教育质量的好坏，更关系到21世纪人才的素质，同时，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，作为每一位教育工作者，就更应该把培养学生的创新意识融入教育之中，尤其是处于创新意识培养“朦胧阶段”的小学，通过学生积极主动地探索，使他们在获取知识的同时，智力得到发展、能力得到提高，最大限度地培养学生的创新意识。

一、创设问题情境，激发兴趣，培养学生的的好奇心和求知欲。

教师可针对不同的教学内容，采用不同的教学方法创设情境，如结合生活实际、谜语、故事、猜想、悬念、提问、观察、多媒体等进行创设，情境中要充满有意义的、富有挑战的、思维含量比较高的问题，使之成为课堂教学的催化剂。实践证明，紧张的内在的智力活动能够充分调动学生的学习兴趣，使学生的有限的时间内，思维处于高度的运作状态，并形成跃跃欲试的心理冲动，从而充分发挥自己的创造潜力。如：教学能被3整除的数的特征时，可创设这样的情境：同学们，请你们随意说出一个数，老师便可以很快判断出这个数能否被3整除，你们信不信？可以试试看。学生的好奇心被激发了，想难倒老师，便任意说出一个又一个数，有的学生甚至说出父母的手机号码，结果都被老师一一做出了准确的判断，多次以后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇、惊叹！其心智过程充满了挑战，强烈的求知欲促使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙，同时也诱发了学生的创新热情，紧接着老师迅速出击，针对学生所述写了一个数“4251”问：“它能被3整除吗？如果将4、2、5、1这四个数字的位置任意交换，得到许多不同的四位数，这些数能否被3整除呢？”经合作交流多次验证，学生都肯定了老师的提问，并主动举例证实了不能被3整除的数，这样，不仅引导学生主动探索了“能被3整除的数的特征”，又促使他们提出“能被7或11整除的数是否也有特征”的问题。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。

二、鼓励学生大胆猜想，积极联想，勇于发现问题。

没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求导和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维，一方面要鼓励学生质疑，另一方面要重视一题多解，一题多思，一题多变及开放性练习，诱导学生从不同的角度，不同的侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。如，我国古代的数学问题：鸡兔49，共有100只脚，鸡兔各几只。如果我们用常规的解应用题的方法分析和综合法是很难解决的，应鼓励学生大胆去猜想、去假设，并通过计算去验证。1、假设全部是鸡，应该是49×2=98只脚，比实际的100只少了2只脚，兔子的只数应为：（100-49×2）÷（4-2）=1只，鸡的只数为49-1=48只；2、假设全部是兔子，脚有49×4=196只，比实际多了196-100=96只脚，鸡的只数应为：（49×4-100）÷（4-2）=48只，那么兔子的只数为49-48=1只。通过这样的假设并通过相应的计算去验证，极大地调动了学生探究数学的兴趣，培养了学生的创新意识。

三、主动探索，解决问题。

数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程，要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。只有这样，才能把教师备课时预设的、主观的、封闭的程度，变成激活学生思维的、灵动的开放过程，使学生真正成为探索者、发现者，提高学习和创新的能力。如教学“长方形周长的计算方法”时，先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长。问：怎样计算这个长方形的周长？让学生各抒己见，有不同意见，可以自由站起来补充，鼓励学生说出不同想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的同学。根据学生回答，归纳为三种方法即：长+宽+长+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2。最后让学生讨论得出：第三种方法计算最简便，整个过程，教师只在“导”、“放”、“收”方面运用，没有按部就班，固守全班一律的教学步骤。也没有局限于书本内容的讲解，而是把数学知识规律的习得，溶于切合学生实际的探求活动，使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚，自主探索，发现、总结数学规律，又培养了学生的探索精神和动手操作、动脑分析、计算等数学素质。

四、捕捉生活，创设成功的机会，提升学生的创新意识。

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，有助于学生形成“乐学”的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率、提升学生的创新意识。如在教学“长方形的面积”后，练习：要给教室里两个向阳的窗户做窗帘，每个窗户高1.9米、宽1.6米，至少需要多少平方米布？学生很快解答如下：1.9×1.6×2=6.08平方米。一个学生疑问：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由讨论后，一部分学生认为：为了便于拉开和关闭，还应把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度；有的认为：市场上买的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需要根据布幅宽度和窗户宽度进行计算，才能确定；还有的说：质量好的布要精确些、质量差点的可以放宽些，这与使用者的经济条件有关。利用题目的开放性，以灵活的方式渗透到教学中去，让学生自由讨论，将所学知识融会贯通，学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维意识，同时也发展了学生的数学思维。

创新意识无处不在，只要我们做个有心人，给学生留有广阔的空间，讓学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的创新欲望，使学生有更多的机会发展创造性思维的能力，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体会。那么，深埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。endprint