初中数学在多媒体技术背景下的教学分析

李开元

【摘要】多媒体技术不仅是传播信息的工具，也是存储信息的载体。其出现和快速发展使人们的生活方式和获取信息的方式发生了根本改变，加速社会的信息化发展，并广泛应用于各个领域中。在此背景下，初中数学也采用了这种技术进行教学。本文通过对此技术在初中数学教学中的应用所存在的问题进行研究，在建构主义理论基础上提出了科学的应用策略，以提高初中数学教学质量，促进多媒体技术更好地在初中数学教学中应用。

【关键词】初中数学 ； 多媒体技术 ； 自主学习 ； 建构主义理论

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0228-01

多媒体技术的应用能够以直观的形式将信息表现出来，并且为人们的生活带来便利。目前的多媒体技术对于声音、动画、图片等方面的处理较为成熟，已经成为了社会发展中必不可少的一部分。如今，很多初中数学的教学中引进了这种技术，但只有找到了正确的运用方法，发挥了多媒体技术的优势，扬长避短，在建构主义理论的基础上培养学生自主学习的能力，才能提升教学效果和教学效率。

1.多媒体技术概述

1.1多媒体技术概念

多媒体技术是指在计算机中对图片、声音、视频、动画等进行处理的一种目前较为先进且使用范围较广的技术[1]。

多媒体技术主要包括：①文本。其主要是采用文字、符号等形式来体现信息，能够对理论性的信息进行概述；②图像。其是多媒体技术的重要组成部分，对呈现出的效果起到很大的影响；③视频。其涵盖的信息量较多，能够详细地将事物发展表达出来；④声音。其能够帮助人们进行语言的传播，并有助于情感的沟通。

1.2多媒体技术特点

多媒体技术具有丰富性。其能够对不同的信息进行传播和存储；多媒体技术具有互动性。其通过用户和互联网之间的信息交流和互动，实现了对信息的有效控制的应用；多媒体技术具有集成性。其使用计算机进行信息的整体处理，提高了信息和技术的整合性[2]。

2.多媒体技术在初中数学教学应用中存在的问题

2.1滋生学生依赖心理，过度取代传统教学过程

初中数学的多媒体教学中，很多教师通过使用相关软件对课堂进行记录，将其教学内容全部录音，以为学生提供放学后的复习和学习资料。而这种方式使得很多学生對其产生了依赖，在课堂上不能认真听讲，遇到教师讲的较难的问题就选择放弃，产生了依赖心理[3]。同时，由于多媒体技术的应用，使得传统的教学方式全部被取代，减少了黑板书写程序，使得很多学生面对这种速度较高的教学节奏无法适应，对于知识的理解不够到位和彻底，很大程度上降低了学习效果和效率。

2.2教师过度使用，忽略了实质教学内容

教师在课堂中过度使用多媒体技术，对于数学教学的具体内容不够重视，缺乏与学生的互动。在进行教学方案制定时，没有全面地考虑到学生的数学能力和学习能力，仅仅为了使用高科技设备，而将很多数学知识放入了课件中，这种课件也只是知识理论和书面知识的罗列，而没有真正地结合实际数学问题来教学。很多学生表示课堂中不能很好地跟上课件的节奏，对于所学的知识没有足够精力掌握，因此无法达到教师预期的教学目的。

2.3阻碍教师和学生的沟通

由于数学这门学科较为枯燥和单调，因此非常需要教师和学生的交流。原有的教学方式中，教师经常和学生进行交流，通过板书的书写和对学生提问等方式进行沟通。而采用多媒体技术教师只是在计算机旁边，在面对复杂的数学问题，如三角函数、抛物线、解析几何等应用题，教师仅仅通过计算机就能直接在屏幕上打出答案，让学生自己去领悟问题，减少了课堂互动时间，不利于感情沟通，让课堂气氛更加枯燥乏味。

3.在多媒体技术背景下的初中数学教学策略

3.1结合建构主义理论，培养学生自主学习能力

在应用多媒体技术的数学教学中，教师应在建构主义理论的基础上进行教学[4]。教师应制定教学的宗旨和预期目标，并让学生自主制定学习计划，自觉地选用丰富的信息来建构完善自己的知识结构，全面掌握各种数学能力，以培养学生的自主学习能力和树立其为学习主人的意识。在自主建构方面，因引导学生掌握学习的规律，不仅能够学习数学知识，还能掌握学习方法，如在解决三角函数问题时，不应仅仅针对一道题的答案去理解，还有掌握各种解题方法，如sin、cos、tan等的关系方法、“托底”方法、解析式方法等。教师应遵循学生为学习主人的原则，锻炼学生通过多媒体软件中的问题自己总结，并树立创新和探索精神，整合各种信息和知识资源，为学生创造一个良好的采用多媒体技术的自主学习氛围，帮助其进行知识建构的方式学习。

3.2提高学生参与多媒体数学教学的积极性

初中数学教学中，教师在采用多媒体技术（如幻灯片、投影、软件等）时，应让学生积极参与到其中，防止出现教师在前面讲而学生仅仅靠耳朵听的问题，而应让学生亲自操作，完成教学内容。如在解答二元一次方程时，对于x、y等变量之间的关系和解答，教师应让学生到计算机前自己操作，进行计算，并让学生将解题过程亲自输入到问题上，加深其学习知识的印象。这样以创造一个轻松、新鲜的课堂环境和氛围，提高学生对于数学学习的兴趣，并提高教学效率和教学效果，保证教学质量，将多媒体和实际教学更好地融合。

3.3建立学习讨论小组

教师应将学生组成几个讨论合作小组，在建构主义理论的基础上，实现对学生的自主思考能力的培养，可以在多媒体软件中设计情景模拟，如数学中的实际应用问题—追击、相遇问题，可以让一个小组的学生自主讨论，商讨模拟方案，并在前面演绎，如两辆公交车在路上相遇经过对方需要多长时间的问题，投影幕上可以给出公路的背景，让两个学生分别扮演两辆公交车向对方跑去，并计算速度，这样能够让学生更加深刻理解相遇问题，通过共同研究探讨，找到问题的答案。又如在抛物线教学中，不仅可以在黑板上画，还可以使用多媒体进行抛物线的绘画，通过对不同抛物线的比较，引导学生自主分析其中的差异，形成建构思维，提高自主学习能力。

4.结论

多媒体技术在初中数学中的广泛应用为教师的教学和学生的学习带来了极大便利，一定程度上提高了教学效率。然而这其中也存在着一定的问题，如过分应用、学生产生依赖性、阻碍学生和教师沟通等，通过对其改革，制定以建构主义理论为基础的多媒体教学策略，能够提高学生的自主学习能力，并培养其探索和创新精神，以为其数学学习创造轻松的学习氛围，很大程度上提高了初中数学教学质量，促进多媒体教学的发展。

参考文献

[1]张玉梅.数学课程与信息技术整合的分析与思考[D].西安：陕西师范大学，2012.

[2]高洪生.初中数学与多媒体技术的有机整合[J].中国教育技术装备，2013，10（01）：62-63.

[3]高洪美.数学教学与多媒体[J].中国教育技术装备，2010，11（28）：178-179.

[4]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2010.endprint