小学语文课堂的提问艺术

叶媛

【摘要】：课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。

【关键词 】：语文 课堂 提问 艺术

【中图分类号】G623.2

教学提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分， 教师要讲究提问的方式技巧，激发学生的兴趣，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。

一、把握时机

语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，从而实现课堂教学的有效、高效。

1、在新课导入时提问

教师在一堂课上的提问，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好延伸奠定基础。比如在教学苏教版第七册的语文《说勤奋》一课时，教师可以问“我们现在经常说的“要想取得成功需要什么条件？”，这样就可以快速地把学生的兴趣调动起来，很快集中了注意力，为课堂的良好延伸奠定了基础。

2、在学生发生思维障碍时提问

每个阶段的学生因为所处阶段自身思维的局限性，教师可以在学生思维出现片面时、思维误入歧途时抓紧问 。尤其在学生无思维活动时更要提问，正确恰当的思维是创新的基础。

3、在重难点处提问

重难点一直就是教师关注的关键点，因此这是教学能否有效的关键。突破重难点的方法不只有效提问这一个，但是巧妙的提问对于培养学生思维能力和良好的学习行为习惯无疑会起到帮助和促进作用。

二、遵循顺序

系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”。

1.由点及面

语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，由一点而及全面地把握课文内容。

2.由表及里

语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。

3.由浅入深

教师应根据教材特点和学生情况，把难解问题分成易解的问题，把大问题分成一组小问题，就会达到更好的教学效果。只有系统而周密的课堂提问，才能引导学生去探索达到目标的途径。如《草船借箭》一课， “诸葛亮为什么会如此神机妙算？”教师紧扣这一难点，可将这个大问题分解成如下几个小问题，就降低了难度：（1）诸葛亮为什么主动立下军令状？（2）诸葛亮为什么请鲁肃帮忙而不请别人？（3）诸葛亮为什么把动身时间选择在第二天四更时候？（4）诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊？学生通过思考讨论，是能够顺利回答这些了小问题的，大问题自然也就迎刃而解

4.由具体到抽象

学生的思维水平是按照动作思维——形象思维——抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

三、注重变化

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。

1.变直为曲

直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。

曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

2、化实为虚

就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。

教学《太阳》这课，分析太阳第一个特点的教学时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

四、激发兴趣，多问新颖性的问题。

教师提出的问题要有新意，才能激起学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对词语和内容的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。我听过一位教师在教学《草》这首小诗的教学，最后一个环节给我留下了非常深刻的印象。

这位老师扮演某学生的奶奶。

师：谁愿意把《草》这首诗背给奶奶听？请注意：奶奶没有文化，耳朵有点聋。

生：奶奶，我背首古诗给你聽好不好？

师：好，背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午学的。

师：那么多的花儿不写，干嘛写草？

生：因为……因为草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽！

师：噢，我明白了，背吧！

生：离离原上草，一岁一枯荣。野火上不尽，春风吹又生。

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这局诗是说，草原上的草张得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：后面两句诗我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候可什么都不知道。

原本枯燥的学习检查，可经这位老师这么幽默风趣的一演一问，学生兴致高涨，不仅加深了记忆和对诗句的理解，也加大了语言交际、表达的训练力度，一举两得。

总之，课堂提问虽然只是语文教学中一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用，让我们都尽力让有效的课堂提问来启迪、放飞学生的思绪吧。endprint