高中数学课堂有效提问的策略研究

金汉

【摘要】课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，是推动课堂教学发展，启发学生思维，提高课堂教学质量的重要途径。通过对高中数学课堂有效提问的策略进行研究，旨在提高高中数学课堂提问的有效性，使教师能够更大程度的发挥课堂提问的质量。

【關键词】高中数学 ； 课堂提问 ； 有效策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0233-01

一、引言

长期以来，课堂提问都是教师常用的教学手法，其在课堂教学中起到重要的作用。但随着现代教育的不断发展，众多教师已经发现当前的高中数学课堂提问已经达不到预期理想的效果，无法对学生的综合素质和各项能力进行提升。

这一现状引起了众多教师的思考与关注，促使其对高中数学课堂提问进行反思和总结。目前，已经有众多教师对其进行了研究，并且得到了一系列的学术成果，但这些成果仍有待完善，还无法对当前的高中数学课堂提问进行有效改革。

基于此，本文在此对高中数学课堂有效提问的策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并有效提高高中数学课堂提问的有效性。

二、课堂提问需要注重问题的质量

从本质上说，课堂提问就是通过设置的问题，引起学生的思考，达到推动课堂教学发展、启发学生思维的目的。因此，教师要提高高中数学课堂提问的质量，其首要的任务在于注重问题的质量，只有设置目标明确、带有一定深度的问题，才能真正引起学生的思考，并达到课堂提问的真实效力。

而在传统的高中数学教学中，教师并没有真正重视课堂提问的效力，从主观上将其当作推动课堂教学发展的工具。更进一步说，教师并没有真正利用课堂提问启发学生的思维，只是作为众多知识点之间的连接与过渡。因此，教师需要政治重视课堂提问，需要设置更有效的问题。

例如，在学生刚进入高中的时期，教师需要让学生了解什么是函数，并对函数的性质进行分析和掌握。此时，多数教师在课堂中的提问是：“函数的概念是什么？函数具有哪些性质？”这样的课堂提问是不科学的，教师只是利用教材中的章节进行提问。这就导致学生只需要对教材进行阅读就可以得出答案，虽然推动了课堂教学的发展，却没有引起学生的思考，无法启发学生的思维。因此，教师提出的问题应该更有深度，例如要求学生结合函数的性质并将生活学习中常见的一些元素进行分类，使其体现出一定的函数性质。这就需要学生对函数的性质和定义有深层次的了解，同时结合个人的能力与基础进行综合使用，才能有效的完成教师的提问，达到课堂提问的目的。

又如，在《解三角形》这一章的教学中，教师提出的问题是正弦定理与余弦定理之间的关系，要求学生试探两者之间的变形。根据教师的提问，学生首先要切实掌握两种定理的定义和性质，并通过深层次的思考进行分析和探索，使学生的思维得到启发，并加强学生的理解和认知。

三、课堂提问要注重师生的互动性

与此同时，教师在高中数学教学中使用课堂提问时需要重点考虑师生的互动性。简单地说，教师在课堂提问后必须要留给学生足够的时间进行充分的思考，使学生能够对问题进行深层次的解析。在此基础上，教师需要与学生进行互动，要通过师生之间的交流帮助学生建构完整的知识体系，同时把握学生遇到的疑难点展开更有针对性的课堂教学。

以《二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题》的教学为例，教师在设定问题之前需要做好教学计划，即对课堂教学的时间和构成进行合理的分配。因此，教师做出如下的分配：提出问题（5分钟）、学生思考与回答（25分钟）、课堂总结（10分钟）。由此可以看出，教师会留给学生长达25分钟的时间进行充分思考，进而保证学生能够对所提的问题做出较为全面的回答，使课堂总结的有效性得到提高。

因此，教师要求学生在有限的时间内探究二元一次不等式与简单的线性规划问题，并为学生准备了实际的问题。在学生思考的过程中，教师应该发挥自身引导和监督的职能，促使学生进行充分有效的思考与探究。

最后，教师需要抽选学生分享自己得出的答案，并引起其他学生的思考与分析。通过这项工作，教师才能明确学生掌握的情况，才能根据学生的回答了解学生所遇到的疑难点。基于此，教师才能在最后的课堂总结中进行更有针对性的教学讲解，才能使课堂提问的效力得到真实的发挥。

四、课堂提问需要考虑学生的具体情况

另一方面，在当前的高中数学课堂教学中，部分教师已经意识到其中明显的不足。在教学实践中，当教师为学生提出问题后，部分学生很快就变得无所事事，甚至开始交头接耳。另一部分学生却一直眉头紧皱，始终无法得出正确的结论。相反，只有极少数的学生能够按照教师预先的安排进行深层次的思考与分析。

结合这一现状，教师展开了实践调查，最终得到了答案，这是由于学生个体之间的差异所导致的。具体地说，部分成绩好、基础强的学生能够极快的得出问题的答案，因此其在课堂提问的思考阶段显得无所事事。而高中数学学困生却难以理解教师的提问，其无法通过自身的努力得到正确结论，不但无法发挥课堂提问的效力，还容易挫伤其学习积极性。

因此，教师要确保高中数学课堂提问的有效性可以有两种选择。其一，教师可以组织学生进行小组合作学习。例如，在学习《三角函数》的过程中，教师要求学生探究三角函数的性质和图像，并利用数形结合的方法解决实际的数学问题。此时，教师将可以将学生分为不同的小组，要求学生以小组为单位展开思考。这就能够实现学生基础与能力之间的互补，让更多学生能够跟上教学的节奏，降低学生个体间差异所带来的影响。

其二，教师应该合理运用分层教学理念。简单地说，教师需要对学生进行合理的分层，并针对学生具体的能力和基础提出不同层次的课堂提问，使全体学生都能够通过思考有所收获。例如，在《三角恒等变换》中，针对高层次的学生，教师可以要求其结合自身的能力去推导三角函数之间的恒等变换，这就需要学生对三角函数有充分的认识与掌握，并且具有较强的数学综合能力。针对低层次的学生，教师应该要求其理解三角函数之间恒等变换的依据，并将其熟记，这就达到了夯实学生基础提高学生能力的目的。

通过这两项工作，教师才能保证高中数学课堂提问迎合学生的能力与基础，使所有学生都能在提问的引导下获得更真实的提高。

总的来说，课堂提问是课堂教学的艺术，需要引起教师的思考。这就需要众多教师通过实践不断总结，提出更有效的教学策略，进一步提高高中数学课堂提问的有效性，并提高教学质量。

参考文献

[1]吕游.高中数学课堂提问的策略研究[D].辽宁师范大学：2013

[2]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究[D].苏州大学：2008

[3]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学：2013