任务型教学法在大学口语教学中的运用

张静涵?

摘要：本文阐释了任务型教学法是英语口语教学行之有效的教学方法且指明了其优点，明确教师和学生在任务型学习过程中的角色和任务。本文探索任务型教学法如何在口语教学中运用，介绍了任务型教学法的教学模式，旨在提高教师采用任务型教学法的意识，从而提高学生口语交际能力。

关键词：任务型教学法；口语教学； 口语交际能力

【分类号】H319

1引言

任务型教学起源于20世纪80年代，吸收了交际法教学的优点，不同于呈现—练习—输出的传统教学法（Ellis， 2003）， 其建立在二语习得理论基础上有极大发展前景。Krashen，Long，Swain相继提出了“输入假说”、“互动假说” 和“输出假说”，为任务型教学法奠定了理论基础。任务型教学法以任务为主要的教学工具。不同学者对任务的定义不同，Willis（1996）认为任务是“学习者运用目标语进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的”。

2任务型教学法在口语教学中的运用

2.1任务型教学法的模式

传统教学方法仍占主要地位，课堂教学陈旧，束缚学生的想象力和创造力，教师是口语课堂的主要角色，忽视了学生的主体性。任务型教学法可以解决以上口语教学中出现的问题，其模式包括四个任务：任务设计 （ task design），任务前（pre-task）准备，任务实施（during-task）和任务后（post-task）评价（Willis & Willis，2007）。

2.1.1教师设计任务

任务设计的好坏是决定任务型教学法是否成功的关键，任务型教学法要坚持四个原则。首先，真实性原则指设计任务的语言材料要尽量真实或接近于真实的环境。其次，连续性原则指课堂上的若干任务是相互联系。再次，可操作性原则指设计的任务需具备具体实施过程中的可能性。最后，实用性原则指设计的任务要贴近学生实际生活学习。

2.1.2任务前准备

教师在任务前的口语教学可以介绍任务主题，明确教学任务，协助学生学习或记忆相关的单词和短语，这有助于学生有信心顺利地完成任务。这一阶段是教师导入课程的阶段，可以对学生进行语言热身，使学生可以身心投入到口语学习中。笔者建议语言热身的方式包括播放与任务相关的短片、故事和音乐，激发学生口语学习热情。

2.2口语课堂教学任务的实施

2.2.1口语任务的形式

任务的实施是任务型教学法的核心阶段。在口语教学中一般采用三种分组方式：个人，小组和教师引导。个人分组有利于学生培养独立思考能力，形成独特风格的个人交际策略，但不利于发挥团队优势。以小组为单位是任务型教学法的主要分组方式，有助于学生有较多机会和同学相互交流（Larsen，2000）。教师引导可以根据各组别的表现情况，教师适当纠正学生讨论过程中出现的口误或错误。

2.2.2口语任务的报告

一般情况下，口语任务的报告是个人或者小组推荐代表向全班口头报告小组讨论的结果，并回答其他小组成员提出的问题。口语报告的形式还包括话题表达、回答问题、演讲、辩论、话题讨论和角色扮演。话题表达、回答问题、演讲适用于个人完成任务的方式，辩论、话题讨论和角色扮演适用于小组内完成任务。

2.3口语任务的评价

口语报告结束后，教师和学生一起分析学生在任务中表现，这是对任务完成后的反馈。评估方式样应多样化，学生自评、小组评价和教师评价相結合。学生自评和相互评价可以促进相互学习，起到取长补短的效果。教师应以正面评价为主，不要过多纠正语音词汇等细小问题，学生在多次练习中会自己意识到并改正。最后，教师总结学生完成任务的情况和精彩的口语内容。

3结语

任务型教学法代表了先进的教学理念和方法，在英国、美国和加拿大等国家广泛应用，中国的认可度也越来越高。口语课堂以学生为中心，教师是任务的设计者及课堂教学的组织者和引导者。设计任务、任务前准备，任务实施，口语任务评价是任务型教学法的四个核心任务，需要师生共同努力和相互协作才能圆满完成教学任务和目的，最终提高学生口语表达的准确度、流利度和复杂度，成为符合时代需求的高素质外语人才。

参考文献：

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