媒体辅助在小学语文教学中的选择运用

黄周艳

【摘要】教师在语文课堂教学中运用丰富的媒体辅助资源，大量“泛语文”现象充斥课堂。适度选择与科学运用媒体资源，最大限度发挥各种媒体自身优势，优化语文教学过程成为考验教师的教学智慧的素养之一：媒体辅助选择要关照学生的学习经验、记忆特性、学习目标理论，其选择与设计要遵循一是辨析媒体辅助资源的属性；二是遵从教学目标；三是围绕教学内容；四是以生为本；五是考虑背景条件等基本原则，从学习者的需要出发，契合小学生的心理年龄和特点，关注学习过程和方法，物尽其用，优势互补。

【关键词】媒体辅助；选择运用原则

【中图分类号】G623.2

互联网信息爆炸时代，各种音频、视频、图片、文字铺天盖地席卷而来，这“乱花渐欲迷人眼”的丰富的媒体辅助资源常常遮蔽了老师的慧眼，导致语文课堂出现大量充斥媒体资源——“肥了他人的田，荒了自家的园”的“泛语文”现象。因此，利用各种媒体的特性和使用效果，适度选择与科学运用媒体资源，最大限度发挥各种媒体自身优势，优化语文教学过程 成为考验教师的教学智慧的素养之一。

一、媒体辅助选择要关照学习经验、记忆特性、学习目标理论

选择、设计、组合应用合适的媒体，达到预期的学习效果，是语文教师备课的重要策略要素，如何客观、准确地判断媒体辅助使用的科学与否，需要将学生的学习经验、记忆持久性及教学目标理论结合考量。根据美国教育家戴尔所提出的“经验之塔”理论把人类的学习经验依据抽象程度的不同分成三类（做的经验、观察经验和抽象经验）十个层次，提出学习间接经验应尽可能以直接经验作为基础，学习应从生动直观向抽象思维发展，符合学生的认知规律，同时为语文教学中媒体辅助教学的选择与设计提供了理论依据。美国教育心理学家布鲁姆把认知领域的教育目标分为按照从简单到复杂顺序排列即：知识、领会、运用、分析、综合和评价，这个由浅入深的认知层次为语文教学媒体的选择与设计提供指导。如果学生在语文学习过程中，听、看、读、动手实践、讨论交流、用自己的语言表达，因此，文字、声音、视频、图像、动画等辅助媒体恰当的使用有利于知识的获取和记忆的持久。

二、媒体辅助选择与设计要遵循基本原则

1.辨析媒体辅助资源的属性——功能适用原则

音像素材 （录音、录像、电影、电视节目）动画、视频、教学课件、电子图书、网络教学平台、课程资源网址……这些不同的媒体，承载的信息符号不同，刺激接受者不同的感官，呈现的教学功能和特性也相异。为此，选择运用各类教学辅助媒体，可以从其表现力、参与性、可控性和传送能力等属性进行选择与鉴别，取长补短，综合运用。

如教学一年级下册《荷叶圆圆》中，教师呈现“小水珠把荷叶当作摇篮，躺在摇篮里轻轻晃动身子，小蜻蜓停在荷叶上，小青蛙蹲在荷叶上唱歌，小鱼儿在荷叶下嬉戏”动画视频，清新活泼的音乐，生动的画面和形象的朗读，比起单纯的图片，更容易吸引学生，心情愉悦地投入学习充满童趣的美妙语言。在复习环节，教师又呈现视频，但是只有音乐，让小朋友来为动画视频配音，随后教师提出要求：配音前要先练习，学生的学习热情空前高涨，读得摇头晃脑、入情入境。

2.媒体辅助选择遵从教学目标——目标控制原则

媒体辅助在教学过程中喧宾夺主是大忌。因此教师在课前要对教学目标进行深入分析，逐层深化，直至阐明每个教学活动要达到的目标，采用不同的媒体组合并进行总体规划和设计，并作为确定媒体内容和表现形式的指导性依据。例如人教版三年级下册的《一个小村庄的故事》讲述的是由于村民过度砍伐树木，致使土地裸露，导致咆哮的洪水将村庄卷走。揭示生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。呼吁人们应该爱护树木，保护周围环境，维护生态平衡。笔者在教学这课的结尾运用一段被誉为“环保题材中最有创意”的人体投影表演走红网络的视频引领升华文章的内涵，受到学生的热烈欢迎。这不到三分钟的视频，是菲律宾舞团El Gamma Penumbra在第一季《亞洲达人秀》获冠军的表演。表演者靠光影效果营造不同的场景，将猎人盗犀牛角、游客污染环境、洪水成灾，人们认识到环保的重要性植树重建家园，赢得了学生情不自禁的掌声和欢呼，这对于深化文章的主题内容和教学目标（情感态度价值观），培养学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力起到积极的作用。

3.媒体辅助选择围绕教学内容——内容符合原则

要关注学生的知识基础，确定教学内容后，再构思用哪些媒体辅助内容来表现学科特点，解决重难点。例如高年级的学生习作普遍粗枝大叶、细节描写能力薄弱，导致习作常缺少真正表达自我想法与情感细节。可充分运用光影声像媒体辅助用于专题描写训练：如设计形象定格式练习和观察还原式练习，教师通过拍摄扑捉人物、动物、植物及其他事物的系列镜头，制作成课件后，用微镜头定格的方式引导学生观察、描写，学生的形象观察意识与描绘选择意识有明显的提高；再如捕捉动作镜头，进行慢镜头回放式练习，教师可以用录像资料及连续快照的方式扑捉人物、动物的系列动作，回放给学生观察交流，感受动作流动的美感，选取贴切的动作词与语言进行文字回放。这样的慢镜头回放提高学生抓捕人物或动物意识，很快习得精确生动的细节刻画方法。通过此类媒体辅助训练，学生习作笔下的人物形象鲜明生动、跃然纸上，可知可感。此外，利用教师或班级博客、微信发表学生习作和点评，使同龄学生作文共享、赏析和交流有了更广阔的空间，也是提高学生习作水平的一条有效的路径。 4.媒体辅助选择设计以生为本——对象适应原则

媒体辅助资源的选择与使用交织，要考虑为学生当下和将来的学习服务，由学情和文本或课堂活动特点出发，明确需要，才能适切运用。譬如认真分析学生的初始能力、一般特征与学习风格等。小学中、低年级学生的认知特点是直观形象的思维占优势，但注意力不容易持久保持，可以较多地使用图形图像、音乐、动画、视频等。高年级学生则由形象思维逐渐向抽象思维过渡。青年名师蒋军晶老师执教人教版五年级的《桥》一课时，以《桥》为原点，采用“比较”学习策略，媒体辅助呈现《“诺曼底”号遇难记》《在柏林》《雪夜》《窗》展开群文阅读，关注“小小说”这类体裁文章的表达方式，他重视开发教材课程资源，体现“用教材”教，在“群文阅读——跨越式阅读教学变革中”培养学生阅读方法、能力和思维能力得到广大教师的推崇。

5.媒体辅助选择考虑背景条件——经济效益原则

要依据本校的经济实力，文化背景、教师能力水平，多媒体配备情况，进行媒体辅助的选择与设计。如我校每学期举行一次课件设计大赛，把优秀的课件放入校园网的媒体库中，有的共享到县的教育网里，达到优质资源的覆盖与共享。做到物尽其用，实现经济效益最大化。

总之，媒体辅助语文教学绝不是各种教学媒体的简单拼凑、组合，而应该是从学习者的需要出发，契合小学生的心理年龄和特点，从而优化教学目标与学习情境，同时关注学习过程和方法，物尽其用，优势互补。

参考文献：

[1]乌美娜.教学设计[M]北京：高等教育出版社，1994：53-202

[2]章伟民.要重视教学媒体的选择与组合运用[J].北京：教学仪器与实。