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关于高中数学分层教学的若干问题探讨

2017-09-27刁成章

课程教育研究·新教师教学 2015年29期
关键词:问题与建议分层教学教学方式

刁成章

摘 要:数学作为高中教学中的一门基础性学科,对于培养学生的逻辑运算能力和抽象思维能力有重要作用。但是高中数学内容与初中相比有了阶段性的提高,加上数学本身缺乏一定的趣味性,给一些原本基础不好的学生带来了学习困难。传统的“一刀切”教学方式显然不符合当今的教育理念,必须要因材施教,分层教学。文章从分层教学的基本概念出发,分析了目前分层教学存在的一些问题,并有针对性的提出了几点完善建议。

关键词:高中数学;教学方式;分层教学;问题与建议

【中图分类号】G633.6

一、分层教学的特点

1、分层标准具有多样性

分层标准之所以呈现多样性,首先是因为在多数情况下,分层教学的分层标准是以学生的学科成绩和知识掌握程度为主要根据,在此基础上上兼顾学生的学习能力和个性特征。除此之外,教师还可以对已经分层的班级,进行小组分层,充分发挥分层教学的优势。例如,在进行高中数学的圆锥体积计算这一章节时,教师通过科学合理的对班级学生进行小组划分,让学生四五个人一组进行讨论,经过几分钟之后,小组内选出一名代表,对本组内的问题以及初步讨论结果进行阐述。

教师在进行小组划分时,除了要根据学生的学习成绩和知识掌握水平为依据外,还要做好分工搭配,理想情况下,一个小组内要包括几个不同方面特长的学生,以圆锥体积计算为例,小组内至少要包括一名动手计算能力强的学生、善于公式推理的学生、立体观察能力出众的学生等。通过将不同特长的学生进行优势组合,能够有效弥补班级统一授课下的学生学习缺陷,起到事半功倍的教学效果。

2、分层具有变化性

分层教学的一大特点就是分层具有流动变化性,并不是固定和一成不变的。教师在课堂教学过程中,时刻注意观察学生的学习积极性和知识掌握情况,不断的调节和改变教学计划,使分层教学做到“有进有出、灵活多变”,整个操作过程要始终以增强学生学习能力,营造学生最佳发展环境为根本出发点。事物是不断运动的,学生的知识掌握情况、学习能力在不断变化,因此分层教学要以学生的实际学习需求和知识掌握情况为参考标准,做出相应的变化。教师要在日常课堂教学中加强与学生的交流互动,密切关注学生的学习情况,不断调整、科学分层,让学生取得更好的发展和进步。

3、分层具有隐蔽性

分层教学的最终目的,是为了帮助各个层次的学生更好的掌握教学知识,因此教师要切忌将分层情况作为评价学生学习能力和成绩的参考标准,也不可对学生进行分层公布,以免在学生间形成隔阂与矛盾。教师做好分层的隐蔽性工作,能够有效维护学习能力相对较差学生的自尊心。

教师在进行课堂提问时,要根据每个学生的知识学习和掌握程度,准确把握好问題的难易程度,做到问题分层提问,既能够防止问题过难而导致学生失去探究兴趣,又能避免问题过于简单让学生产生自满感觉。教师要注意把握好分层尺度,对班级内每个学生的整体情况做大心中有数,以此作为分层教学的根据。

4、分层具有针对性

分层教学致力于解决因材施教在班级教学中能否真正有效实施的问题,其主要理论是找到个人教学与集体教学的契合点,个别的成功能够有效提高优秀生、中等生和后进生之间的比例,对其他学生也有着激励作用。

二、高中数学分层教学中存在的问题

1、容易混淆分层教学与分快慢班教学

分层教学并不等同于传统意义上的“快慢班”、“尖子班”,它是以学生的实际学习能力和知识掌握水平进行科学层次划分的,不同层次的学生没有优差之分,只有知识特征不同;师资配置没有高低之分,只有教师专业特长不同,甚至在个别情况下,还会针对学习能力较弱的学生加强教师指导。

2、单纯以学生成绩进行层次教学的判定

在一些高中学校,教师受传统教学观念和高考压力的影响,以学生的考试成绩作为衡量学生学习能力高低的主要标准,忽视了学生在其他方面的优势和特长。在进行分层教学时,对于数学考试成绩优秀的,往往更加重视提问、辅导,教学进度也根据这部分数学成绩优秀的学生进行安排,忽视了其他学生的客观学习需要,导致课堂整体教学效果不高。

3、放松了对一些学生的教学要求

教师在对学生进行分层之后,过分注重对“好学生”“尖子生”的培养,通过加强辅导、布置作业等多种手段,力求这些学生能够考取更好的成绩,而对于大部分学生的学习要求不重视,使得学生出现学与不学一个样,学好学坏一个样的错误认识。

三、解决问题的方法探讨

1、有针对性、有计划的进行分层教学

学生是学习行为的主体,教学的内容和方式要合乎每个学生的标准和要求。只有对于学生的学习能力,知识储备,未来理想等进行深入而充分的了解,教师才能以此为基础制定与此相对应的教学方案。

2、客观准确地掌握学生的层次

教师要注意在教学工作和校园日常生活中加强与学生的交流沟通,充分掌握学生的学习情况、学习进度、学习困难,并以此为依据客观科学、准确合理的进行分层教学。教师要根据具体的教学要求和任务安排,在进行教学分层、分组时,最大限度的保证学生间的优势互补。有条件的学校,教师还可以为每个学生建立分层学习档案,记录学生分组学习的状况和进度跟踪调查,第一时间掌握学生的客观学习需要。

3、运用计算机辅助实现数学的分层教学

随着计算机辅助教学的发展和普及,它必然会在差异教学领域中大显身手,发挥越来越重大的作用,分层教学必然会和计算机实现完美地结合。如何借助计算机显示分层目标、分层内容,进行分层练习、梯度测验,实现及时达标反馈,都是下一步要进行探索和研究的问题。

4、实现数学分层教学的流动性

实行定期大调、不定期微调流动管理。对不能适应所在层次学习的学生,应根据具体情况,学生自主提出调整的,应予以及时调整;没有提出自主调整的,应和学生进行沟通交流,对学生的实际情况应有更多的了解,从而帮助学生更清楚的认识自我,选择更合适的学习层次。

结论:在高中数学课堂上开展分层教学,对于培养学生的思维能力和逻辑能力,增强学生的合作精神和探究精神,以及维护学生自尊心自信心都有很大的帮助作用。教师要合理利用分层教学法,充分激发学生的学习积极性和主动性,不断提高班级整体学习能力,培养出适合国家发展需要的人才。

参考文献:

[1] 朱春霞.如何在班级授课制下实现因材施教[J].科学大众(科学教育),2013(12).

[2] 叶莉.浅议高中数学探究教学问题[J].科技致富向导,2010(14).

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