在教学中提高学生的问题意识

刘万志

问题意识是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向，是思维能力的动力，创新精神的基石。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。

古人云：“学源于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由“问题”开始的。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，然后提出问题，这往往会拓展知识的新领域和开发认识的新视角。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。然而今天，我们的学生问题意识比较薄弱，具体表现为以下四种形式：

1、无问题可问。

许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，究其原因是因为传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。同时，学生在学习过程中接受的是一个问题只有一个答案这种封闭式教学，这样必然使学生从不怀疑教师给出的结论，这样也就不会产生探究多种答案的意识和愿望。

2、有问题不敢问。

许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，认为课本上、老师讲的总不会错；自己胆怯，没有自信心，怕老师指责自己上课没认真听讲，认为自己有问题不明白是不聪明的表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值，因此他们宁可把问题放在头脑里、装在肚子里，也不愿将它们说出来。

3、不知问什么。

在教学过程中部分学生由于学习基础不好或缺乏思维能力，在碰到问题的时候不能准确表达出自己的疑惑，不知道从何问起，更不要说提出有深度、有新意的问题了。

4、没有机会问。

课堂上，因为需要考虑教学进度，完成教学任务等一系列问题，大多数的教与学的行为均由教师或部分优等生包办代替了，一些基础相对薄弱的同学很少有发言的机会，当然也就不会有问问题的机会。

著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”作为一线的教师，对于“如何培养学生的问题意识”这个问题我思考了很久。

在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题总是就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的課。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教学要以一系列的问题开始与结束。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学数学，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在数学教学中培养学生的问题意识。那么怎样才能培养学生具有较强的问题意识呢？

4、营造宽松氛围，激发提问兴趣

课堂是师生互动的空间，在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。师生之间应崇尚一种民主平等的关系，我们要培养学生的问题意识，就得创设一个和谐，友爱，宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑。让学生无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。数学学科的做法常常不是唯一，我们应该而且必须允许学生有不同的做法和解决问题的途径。值得注意的是，在教学中，开始，很多都是填鸭式教育——教师自己在讲台上授课，讲什么，学生记什么，很多问题都是点名让学生回答。而学生，作为课堂上的真正主体，却由于以往学习经验的束缚，胆怯，怕回答错误遭到老师的批评，因而不敢主动发问，久而久之，也就不愿意主动举手回答问题了。

5、创设悬念式的情境，让学生敢问

我们经常说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，儿童天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。在教学中，首先容忍学生的错误，共同分析错误的出处，在不知不觉中学生已参与到数学算理中来了。这既培养了学生提问的习惯，激发学生学习的兴趣，同时也在培养他们的创新意识和创新情感，可谓“一举两得”。

由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用。教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，让学生与教师成为朋友。这样，学生在课堂上回答问题的时候，拘束感自然会减少，也就敢于向教师提问了。

6、及时评价，鼓励学生大胆质疑问难

从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生的表述是否准确和完整。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对数学兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。

问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到，同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应不同学生的需求，让基础较好的同学能有展示自己的地方，让基础有点欠缺的同学能知道自己只要努力也能完成一些问题，渐渐的而培养学生的自信心。

7、教会学生质疑方法，让学生会问

学生提不出问题，不会提问题，一个很重要的原因是学生还没有掌握质疑的方法。

首先，让学生围绕学习任务进行质疑。在课堂教学中教师可让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解知识的关键点、在学生的兴趣点和课堂的高潮点质疑，讨论交流。

其次，根据经验质疑。学生的提问如能激活学生的原有知识，唤醒头脑中储存的相关概念和经历，主动探究，可以加深对文章的信息加工，从而提高对知识的理解和能力的转化。现代课堂的主体是学生，我们要真正地把学习的主动权交还学生。学生问题意识的培养是新世纪教育的一个重要课题，我们要以学生为主体，培养学生的问题意识，让学生敢问、爱问、多问、会问，不断引导学生积极主动地去发现问题，提出问题，探讨问题，解决问题。这样才能俱全学生主动地，创造性地学生，从而发展学生的思维，提高自主学习能力。